高职英语EGP+EOP评价模式的探索

周义娜 佘娜

[摘 要] 在高职英语教学中，合理的评价模式可以帮助教师和学生及时得知教学反馈信息。对于教师而言，可以进一步完善教学方式；对于学生而言，可以提高学生学习兴趣、发现自己的不足从而查漏补缺。就所在学校为范例，探讨高职英语在EGP+EOP模式下评价模式的逐步改进与完善。

[关 键 词] 高职英语；EGP+EOP；评价模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0242-01

在高职英语教学中，合理的评价模式可以帮助教师和学生及

时得知教学反馈信息。从目前来看，由于EGP+EOP的教学模式还不完全成熟，评价模式也存在一系列亟待解决的问题。本文就作者所在学校为范例，通过近五年的EGP+EOP考核评价方式的演变与修订得出最新的评价方式，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、EGP+EOP教学模式

相对于EGP+EOP（English for Occupational Purpose）教学模式而言，目前国内存在更多的是EGP+ESP（English for Special Pu-

rpose）结合的教学模式。作者所在院校采用的是EGP+EOP的教学模式，即根据不同专业的学生情况，在一年128课时中，公共英语和职业英语的平均比例大约为4∶1。

二、评价模式现状

现代教学理念普遍认为教学评价包括侧重教学结果和以标准化考试为代表的终结性评价，也包括注重教学过程和学习过程的形成性评价（陈河）。这两种评价模式都有欠缺之处，具体如下：

（一）评价主体单一

中国的传统教育历史上，学生的评价都是由教师完成。具体形式，如教师授课、给学生打分、平时测验、期末测验等。因此，学生在整个教育过程中一直处于被动的地位，积极性、主动性和创造性都没有被调动起来。

（二）考核形式单一

高职院校所设有的考核评价，其主要目的是考核英语教学水平以及学生掌握的英语知识水平。在此背景下，以试卷为载体的期中或者期末考试是绝大多数院校的不二选择。

（三）评价负面影响大

评价的真正作用是促使学生认识自身不足从而找到正确的努力方向。但上诉评价模式更多注重终结性评价，学生英语实际应用能力无法测试，因此英语学习兴趣也会降低。

三、EGP+EOP评价模式的探索

（一）评价模式的构建

本文作者所在的学院，大学英语总共历时一学年，上学期16周，下学期18周。每周四课时，分别由两次完成。每个班设置有课代表和若干小组长（学生自由组成小组，人数一般5人）。教师以情景模块为单位，布置以任务为导向的情景任务。从2011年9月开始，本文作者所在学院便开始采用EGP+EOP的教学模式，

评价模式主要经历以下三个阶段：

第一阶段：30%过程性评价+70%终结性评价（学生出勤10%+课堂表现10%+作业10%+期末试卷70%）。其中，终结性考核中服务类重点考核听力、口语、写作；制造类重点考核词汇、阅读、写作。EGP和EOP考试内容份额所占比重是8∶2。

第二阶段：60%过程性评价+40%终结性评价（学生出勤10%+词汇10%+听说15%+情景任务25%+听力20%+写作（阅读）20%）。此时，过程性考核中加入了学生自评和小组互评占10%。EGP和EOP考试内容份额所占比重同样是8∶2。

第三阶段：根据之前两个阶段的经验总结，最终实施教考分离，结合形成性评价，取消试卷形式的期末考试。学生摆脱为考试而学习，依赖死记硬背应试的学习方法，养成日积月累、循序渐进的良好学习习惯。最新评价模式具体内容如下：

60%过程性评价+40%终结性评价（学生出勤10%+词汇10%+作业5%+听说15%+课堂表现20%+期末情景任务20%+口语测试20%）。过程性考核中仍然加入了学生自评和小组互评（占10%）。这次不同的是，EOP的份额有所增加：口语测试20%+两个EOP模块（24%）。

（二）討论

通过三个阶段的演变，评价主体、评价内容和评价标准都发生了明显变化。首先，评价主体多元化。传统的以教师为主导的课堂越来越注重学生各个环节的参与，学生的主体性得到体现。其次，评价内容多样化。最新的评价模式不仅要求学生自我创新，同时，也要参与小组合作。最后，评价标准多元化。受评价内容的限制，最初评价标准过分看重学生卷面正确率，而现在的评价既可以用精确的分数和模糊的等级做出定量评价，还可以用描述客观事实的语言给出定性评价，将定量与定性相结合，对学生学习的进展做出比较全面客观的评价。

四、结语

评价模式的完善在以下方面效果尤为显著。从学生方面而言，学生职业相关英语水平提高、满意度提高、学习兴趣提升，英语实际运用能力得到锻炼。同时，学生学习自主性与规划性得到有效提升。从教师方面而言，减少了期末阅卷的繁琐、教学成果是音频+视频，更可控。但是，由于时间尚短，该模式的长效性还有待验证，在细节上也存在有待优化之处。希望更多相关研究能得到开展，找出更合理的评价方式。

参考文献：

[1]贾玉娟.翻转课堂模式下英语教学评价体系的构建[J].黑龙江工业学院学报，2017（10）.

[2]王文婷.高职英语教学中形成性评价模式探讨[J].宿州教育学院学报，2016（6）.