翻转课堂结合情景模拟在中职外科护理学的具体应用

窦婷婷 刘建晓 曲晓怡 高辉

[摘 要] 中职教育作为职业教育的重要组成部分，教学中存在的主要难点之一是学生基础相对薄弱，自主学习能力未得到较好培养。将翻转课堂结合情境模拟的教学方法运用到中职外科护理教学中，能够充分调动学生的主观积极性和能动性，利于培养学生的自主学习能力和创新思维能力。以《急性阑尾炎病人的护理》教学为例，阐述翻转课堂结合情景模拟在中职外科护理教学的具体应用。

[关 键 词] 翻转课堂；情景模拟；中职外科护理学；急性阑尾炎

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0101-01

一、外科护理学教学现状

中职教育作为职业教育的重要组成部分，教学改革日益重要。外科护理学是护理专业学习中一门重要的专业课，在学生日后的护理实习和护理工作中起着重要作用。而中职院校学生的特点之一是基础相对薄弱，自主学习能力急需提高。外科护理学教学中，传统的教学模式往往以“概述—护理评估—护理问题—护理措施”一条线讲解，学生被动接受为主。学生缺乏独立思考、自主学习和分析问题的能力，对于疾病的认识不求甚解，仅局限于知识的死记硬背，缺乏融会贯通。

二、翻转课堂结合情景模拟教学法的优势

翻转课堂和情境模拟教学都是新型的教学方法，均以学生为主体，教师为主导，能够很好地培养学生独立思考和自主学习的能力，调动学生参与学习的积极性。

翻转课堂起源自美国，因可汗学院的盛行而推广，成为各大学校教学改革的热点之一。情境模拟教学是美国心理学家茨霍恩等最先提出的，通过模拟临床病历情境，使学生如临其境，增加对知识的直觀体验。二者结合运用到中职外科护理教学中，有利于培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

三、翻转课堂结合情景模拟在外科护理学的具体应用

外科疾病中急腹症占了很大比重，而急性阑尾炎是外科最常见的急腹症，现以《急性阑尾炎病人的护理》教学为例，阐述翻转课堂结合情景模拟在中职外科护理教学的具体应用。

（一）推送学习材料，布置学习任务

教师根据教学目标选择学习材料，布置学习任务。学生自主学习材料，并以小组为单位初步探讨学习任务。例如，课堂开展两周前教师推送学习材料：微课“阑尾解剖及生理”“急性阑尾炎病理分型”、微视频“腹腔镜阑尾切除术”。布置学习任务：阑尾的解剖位置及神经支配；不同病理类型的急性阑尾炎治疗方法有何区别；腹腔镜阑尾切除术术前和术后要从哪几方面对病人进行护理。学生以小组为单位进行学习并讨论任务。

（二）开展课堂讨论，深度推理难点

课堂上每个组对学习成果进行汇报，各组间讨论交流。对于结论不一致的问题教师及时引导。在现有收获的基础上，教师进一步引导学生推理教学难点，如根据阑尾的解剖位置及神经支配，思考急性阑尾炎患者转移性右下腹疼痛机制。教师根据讨论情况打分，组间互评打分。

（三）情景病例模拟，增强直观体验

教师与学生一同设计情境病历，并进行模拟，增加学生对疾病的直观体验，身临其境地学习知识。例如，设计急性阑尾炎情景病理，学生分别扮演患者、家属、医生、护士等角色，模拟患者从急性阑尾炎发病、就诊、治疗的全过程。

（四）及时总结反馈，检验课堂效果

教师对整节课的学习做总结，对小组提出针对性点评，并检验课堂效果，评选出标兵小组并予以表彰。

（五）发放调查问卷，了解学生情况

结果显示82.1%的学生喜欢此创新性教学方法，他们认为翻转课堂教学法让整个小组一起努力解决问题，既有成就感，又锻炼了组员间的协作能力，加深了对知识的理解。情境模拟环节中，学生能够身临其境直观形象地学习。

四、结束语

翻转课堂结合情景模拟教学法应用在外科护理学教学中，利于培养学生的自主学习能力和逻辑思维能力，养成良好的学习习惯，并让学生认识到团队协作的重要性，克服了传统教学模式的弊端，不仅知其然，又能知其所以然。课堂氛围较传统教学法明显改善，充分调动了学生的积极性和主观能动性。

参考文献：

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