“夸”字当头，共绘班级蓝图

颜坚

案例展示

“你必须赔！”

“你扰乱课堂！”

“你扯烂我的衣服你不赔，还算什么老师！”

“我就是轻轻拉了一下你。”

……

当我跟着班长走进教室时，小元和化学老师正在争吵，其他学生都怔怔地看着。看着这场面，刚刚当班主任的我真是一个头两个大，根本不知道从何下手。夹在科任老师和学生之间，我觉得自己像一块夹心饼干，怎么做似乎都不合适。

8年的班主任生涯中，夹在科任老师和学生中的事情时有发生，科任老师投诉学生，学生不买老师的账。

“XX班真的太差了，成绩差不说，还一个个自以为是。”

“颜老师，你们班XX上课根本不听讲，作业也不写。”

“我们XX老师真的很差劲，课堂那么吵，也不管！”

“我们XX老师上课净讲些没用的，误人子弟！”

案例分析

高中阶段是学生生理、心理发展接近成熟，走向独立生活的时期，此时的学生不再单纯地“听老师的话”，不少学生甚至会与老师产生冲突。班主任就成了矛盾冲突中的“夹心饼干”，这是不争的事实。到底是什么原因导致了这样的现状，作为班级管理第一责任人的班主任，又该怎样改变这种尴尬的状况呢？

案例反思

在传统的教育观念中，班主任是一个班级的管理者，班级建设是班主任一个人的事，科任老师只管教好自己负责的学科就行。正是基于这种认知，科任老师不参与班级活动，与学生缺少情感交流，对班级缺少认同感，遇到问题只想着找班主任解决，班主任被迫成了矛盾的调停人。

俗话说，一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。班主任作为班级建设的主要责任人，其重要职责之一就是协调各科任老师的工作，齐心协力共同建设好班集体，为学生的发展与成长服务。

“夸”字当先，有效沟通

在人际交往中，如果双方关系良好，一方就更容易接受另一方的某些观点、立场，这在心理学上叫“自己人效应”。那么，我们要让科任老师成为班级建设的合作伙伴，首先得让他们成为“自己人”。

记得有一次，我们班的学生集体跟我反映某老师上课很喜欢讲笑话，这位老师总是很快讲完课本内容，大量时间都用来拉家常，学生觉得应该向校长反映换一个老师。我觉得这件事非同小可，如果任由学生向校长反映情况，对那位老师的影响肯定不小，而且也会对其他科任老师产生连锁反应，以后谁还肯跟我这个班主任搭班呢？但是如果强行压制学生，不许学生向上反映，学生肯定会认为我们师师相护，产生更多的不满。

经过冷静思考，我决定两边夸。首先，我在语文课上开展课前三分钟演讲，要求每天一名学生讲一些幽默小故事，让学生带着愉悦的心情上课，提高课堂效率，然后有意无意地透露，这一招就是跟某老师学的，并把这位老师夸赞一番，还主张大家主动向他请教。同时，我也经常在办公室当着同事的面跟那位老师说我们班的学生上他的课很活跃，但是他们的基础差，请他讲多点、讲细点。慢慢地，学生都不再抗拒这位老师的课，也没有学生去投诉他。

在后来的班主任工作中，我经常使用这种两边夸的办法，主動帮助科任老师在学生面前树立良好的个人形象，让学生喜欢老师，也让科任老师享受学生的夸赞，积极拉近科任老师与学生的情感距离。这样不仅减少矛盾冲突，还让很多科任老师主动关心我班学生的学习情况，慢慢成了“自己人”，给我提出不少好的治班建议。

请君共谋，班级融通

科任老师之所以不愿意参与班级管理，原因是跟学生接触太少，除了上课或者学生问问题，几乎很少有机会跟学生交流，对于班级根本没有认同感。在后来的班主任工作中，我积极落实“三个邀请”，让学生亲近、信任科任老师，也让科任老师亲近学生，积极参与班级建设，最后使整个班级形成师生互动、共融共通的良好氛围。

邀请科任老师参加班级活动，培养师生感情。利用学校每年的社会实践、研究性学习、科技体育艺术节等活动，努力搭建平台，让科任老师参与到班级活动中来，增加和学生的接触机会，加强科任老师与学生的互动，增强班级认同感。例如，有一次学校举办校歌班歌歌唱大赛，我这个五音不全的音乐门外汉完全没有办法指导学生排练，幸好之前班上举办生日会的时候，邀请了音乐老师安老师一起策划和参加，所以安老师和学生打成了一片，这次歌唱比赛，文娱委员和安老师一手包办了，而且最后比赛成绩非常好。

主动示弱，邀请科任老师帮忙策划、组织主题班会。主题班会是班主任的重要育人阵地，但是如果面对同一群学生，三年都是自己主持班会，真的是“相看两生厌”了。后来，我发现不同的主题班会可以邀请不同的科任老师来帮忙组织。比如，法治安全主题可以请政治老师帮助策划、组织;预防传染病、艾滋病宣传日等卫生相关的主题班会可以邀请生物老师帮忙主持。也可以根据主题的需要，按照老师的个性来确定。比如，我自己个性比较内敛，在开展一些需要激情投入的主题班会时，会显得力不从心。高考前夕，我请心理老师给我们班学生开展了一次关于减压的主题班会，在性格开朗活泼的心理老师的指导下，学生的压力得到尽情释放，班会效果十分好。

术有专攻，邀请科任老师担任智慧导师。面对一个50多人的班集体，不管是对学生进行学业指导还是心理关怀，一个班主任的精力是十分有限的。我根据班上学生偏科的情况，按照弱势科目将他们分为5到7人一组的学习互助小组，并邀请相关科目的老师给他们当导师。慢慢地，由于科任老师和这些学生接触比较多，关系愈发亲近，不但因为经常向我反馈这些学生的情况和我交流变多，积极向我献计献策，而且这些学生的很多思想问题也顺带着帮我解决了，真正成了学生信赖的人生导师、智慧导师。这些科任老师也真正成为我们班的“自己人”了。

新时代的班主任，不应该当“夹心饼干”，而应努力寻求科任老师的积极协助， 只有科任老师成为班级建设的合作伙伴，才会共同着力于学生的内涵发展、终身发展。