“熊”背后的故事

方海东

“每一个熊孩子的背后，都会隐藏着一个熊家长，有时候，甚至是一个熊窝。”这是在告诉我们，孩子成长问题的背后，都会有一个推动问题生成的家庭。

因此，要解决学生的成长问题，就应该从家庭教育理念、家庭教育方式和家庭构成环境分析形成学生成长问题的原因。

家庭教育理念

教育理念是教育行为的方向指南。从家庭教育理念可以看出父母在教育孩子的过程中所表现出来的价值导向、行为导向和期望。班主任在分析学生成长问题的时候，需要从这三个角度看清家长的教育重点。

1.价值导向：分数与做人。价值导向，是指在人的成长中对自身有用的，教育过程中以此为重点，有效地引导家庭教育的方向。对孩子来说，主要是分数和做人两个部分。家庭教育到底是更看重孩子的分数，以他可以考到什么样的学校作为标准，还是以正直、善良、感恩等做人的品質来衡量孩子的成长，这就是价值导向。我们分析学生的成长问题，可以从学生的行为、思想分辨出家庭教育的价值导向，它会影响学生的行为方式和价值判断，进而影响学生的成长。

2.行为导向：生理与心理。行为导向，是在教育行为上的侧重点，是理念引导下的教育行为。在当前教育发展和家庭结构的影响下，家庭教育对于孩子生理重视的比重在逐渐加大，但是对外在生理的重视并不能解决学生成长中的问题。目前家庭教育的行为导向问题更多的是由于心理上的偏差，致使学生成长行为的异化。我们在看待家庭教育的行为导向时，要关注到家庭教育行为更多的侧重点。每一种问题行为的背后，都有推动它的心理原因，不仅仅是学生自己，还有家庭教育行为。

3.教育期望：目标与过程。教育期望，是家长想要孩子成为什么样的人，并用什么样的方式达成。“望子成龙，望女成凤”其实就是家庭的教育期望。基于教育期望，当前家庭的分析点并不在于让孩子成为什么样的人，而在于如何成为这样的人。很多家庭重视目标，认为孩子的成长就是达成目标，至于怎么达成，则是“英雄不问出处”。但是真正的家庭教育是一个过程，在孩子的成长过程中引导他，让他知道结果的壮丽，要通过过程的努力才会绽放出美丽。我们的教育期望直接影响着一个孩子的成长形式和界定自己的心态。所以，问题行为的背后，孩子的选择和家长的教育期望息息相关。

家庭教育方式

家庭教育方式是指在家庭教育的过程中，家长选择的教育行为，以及达成教育目的的方式。教育方式除了可以看出家庭教育理念外，更直接影响教育目的。家长的教育行为虽然是促进学生成长的方式，但更是导致教育问题出现的原因。一般来说，家庭教育方式中的内容、形式和要求，直接影响孩子的成长，到底是哪一方面的影响才生成了当下的问题，是我们解读的关键。

1.教育内容：保护与指责。家庭教育，到底要教给孩子什么？家庭是孩子成长的第一所学校。家庭教给孩子的，会直接影响孩子面对世界的行为和方式。有的家庭给孩子保护，有的是指责。无论是什么内容，都是为了让孩子变得更好。

孩子成长问题的背后，就是家庭教育的内容，不同的教育内容生成不同的教育效果。不管是保护还是指责，虽然看起来只是细节表现形式的不同，但是对孩子成长目的的影响是巨大的。

2.教育形式：影响与指挥。教育形式，就是家长是怎样教孩子。教育形式一般分为影响与指挥。影响是家长的以身作则，用自己的行动影响孩子的改变；指挥是家长对于孩子的成长过程指手画脚。我们可以在学生的行为中看到家庭教育的形式。能够努力严格要求自己的孩子，家庭教育形式就是影响；一个总是对他人指手画脚的孩子，背后一定有一个总是指挥的家庭。

一个孩子行为的背后是一个成长的大人，孩子的行为问题，其实就是孩子身后教他怎样成长的父母的影子。

3.教育要求：自主与控制。教育要求，就是在家庭教育过程中，家长对教育方式的要求。一般来说，主要是自主和控制。自主是根据人的个性特征，遵循成长的规律，引导孩子自主成长；控制则是家长规划孩子的成长路线，严格要求孩子按照自己的意愿，预设孩子的成长。

我们可以从孩子成长的主动与被动中看出一个孩子的家庭教育要求，自主的孩子，在自己的成长中必然主动，控制的孩子，在成长中总是“被成长”。

家庭教育中，教育和受教育双方是相互促进的，一方的主动，必然造成另外一方的自主；一方的控制就会造成受教育方被动的成长状态了。

家庭构成环境

家庭构成环境，就是一个家庭的结构，包括抚养方式、经济状况和人员组成等。面对学生成长问题，我们除了从理念和方式上思考之外，还应该关注家庭构成环境的影响。

1.抚养方式：隔代与父母。抚养方式，指孩子是由隔代的爷爷奶奶、外公外婆带大，还是由父母带大。隔代的长辈从照顾生活来说，比父母更加细心，但是从人的品质成长来说，却缺乏了一定的规范性和针对性。

现实生活中，父母未必有爷爷奶奶那么细心，但对于子女未来的人生规划和教育现状的认识，年轻一辈更具时代性。因此，我们从学生的成长问题可以判断出他的抚养方式，发现其中问题。

隔代的长辈和当代的父母，在家庭教育中的侧重点是不同的，因而生成的学生问题也不同。只有以行为为立足点，才能分辨相应的作用点。

2.经济状况：富裕与普通。经济状况，即家庭的经济条件。生活条件的不同决定着教育效果的不同。在分析家庭因素的时候，并不能以此说明富裕的家庭一定有教育未来，普通的就一定会遭遇失败。我们界定一个家庭的经济情况，主要是看经济在一个孩子的成长问题中所起的作用。当下社会，经济上的问题会深化学生的成长问题。我们可以以此作分析点，来界定学生成长问题的落脚点。

不同的家庭经济状况对于学生的成长问题是一种侧面推动，它可能深度影响一个孩子的成长，也可能激化家庭之中的亲子教育。

3.人员组成：家族与家庭。人员组成，就是家庭中的人员，是亲戚众多，同伴众多，还是典型的“421”家庭（爷爷奶奶、外公外婆、父母、孩子）。我们把人员众多的叫作家族式，“421”的称为家庭式。

家族式的人员组成，说明成长过程中影响人员较多，同伴的存在对孩子成长中的利弊都很明显。家庭式的组成，孩子是整个家庭的核心，享用的成长资源和成长环境是成正比的，但这对成长来说并不完全是一件好事，很多问题的生成正是因为成长环境的影响。

家庭的人员组成对一个人成长的影响是外在的。我们可以从中判断，一个人在成长中出现的问题是因为内在的主观因素还是外在的影响，这些都是对症下药的基础。

现代家庭教育是家庭成员之间互相实施的教育，是一种双向的互动教育与影响的过程，具有作用与反作用的动态关系。家庭教育贯穿于人的一生，它既是日常教育，也是终身教育。

责任编辑 何欣容