别离孩子太近

熊英伟 霍本娟

自从我校成功获批足球基地学校后，校园踢足球的氛围越来越浓厚，连带着啦啦操也很受欢迎。没用道具学习了一周啦啦操，大家都很期待能拿着手花潇洒舞动。

手花终于送来了，班里像过节一样热闹。手花中间是结实的黄色手柄，两端扎着玫红色的闪光纸条。纸条用橡皮筋扎成一束，使用前要自己把纸条分开。我一边给孩子示范，一边巡逻。小李猴急地跑到我面前把手花往我手里塞，我示意他回座位自己先试试。

突然，一个学生跑过来大声说：“小李把手花弄坏了。”我走过去一看，两个手花散落在地上，中间的手柄破成了几块！“怎么弄成这样？”小李不回答，只是一脸怒气地瞪着我。“他使劲用凳子砸坏的！”小李的同桌告诉我。

“刚买的，一会儿要用的，你还故意损坏？”我有些生气。

“谁让你不来给我弄！”小李很委屈，使劲咬着嘴唇，似乎在等着我给他赔礼道歉。

这是什么逻辑？把手花的纸条分散开是老师的任务？而且还必须优先满足他的需求？

我让全班安静下来，和颜悦色地说：“同学们，你们能把手花整理好吗？”“能！”“你们觉得这样的事情该谁做？老师？还是爸爸妈妈？”我故意在老师那里顿一下。有同学笑起来，说：“当然是自己做！”“你们都很能干，那我们看看明天哪些同学的手花像盛开的花朵一样漂亮。如果不小心损坏了，要自己想办法修好。手花不能换，全班一致才美观。”

课后，我立即联系小李的家长，交流了今天的事情和我的看法，请家长配合，不能去买，只提供材料和方法让他自己修，不能代劳，也不要追问怎么弄坏的。

第二天，我看见小李子用黄色的胶布将手柄缠好，不时瞄我一眼，看我的反应。我不动声色。

接下来的几天，我故意不理他。课堂上，我很少让他回答问题；午间休息，同学们和我说话，我也不搭理他。对于我的冷遇，他似乎也感受到了，人有点蔫蔫的。

第二周班会上，我告诉大家：“学校足球赛马上开始了，学校会一并举行啦啦操比赛。二年级的运动会我们能夺得冠军，是全班每个人都刻苦练习、认真参与的结果。希望这次的表演大家也都能刻苦练习。”

随后，我拿出多准备的三对新手花宣布：“在练习中进步最大、最认真的，奖励一对新手花。但是，这次评比的裁判是在座的各位同学。老师不会偏向任何人，要靠自己的实際行动争取。”

比赛当天，小李和另外两个同学握着新手花，满脸笑容，每个动作都做得一丝不苟。表演结束，全场响起热烈的掌声。

班主任作为班级的引领者，无论是批评或表扬都是有分量的。一旦孩子习以为常，表扬将是廉价的，批评会是不入心的。与孩子走得太近，会影响孩子的自我判断，影响孩子的独立成长。教育艺术的灵动性，正在这种远近之间：当初众人都不肯接纳他，老师近一些，扶持一程；得不到优先照顾就发脾气，老师冷一点，放出一丈。让他学会争取老师的信任，而不是理所当然得到一切关爱。

（作者单位：重庆市巴南区恒大城小学）

责任编辑 何欣容