影视动画专业支架式教学模式构建实践研究

张旭文

摘 要：支架式教学主旨在于通过教师提供概念框架，学生自主探究式学习的方式，不停地将学生的能力水平拉到更高的层次。本文在充分掌握吸收支架式教学理念的基础上，结合借鉴经典案例，对影视动画专业，支架式教学模式的构建进行了实践研究。在影视动画专业教学内容的开发设计，教学活动的具体组织与实施两方面，紧紧围绕支架式教学理念进行了具体系统的阐述。经过支架式教学模式的实践应用，学生的潜能得到进一步释放和发挥，最大程度调动学习者的自我能动性和创新性，避免学习者机械记忆，脱离课堂案例便束手无策的情况出现。

关键词：影视动画；支架式教学；教学内容设计；教学活动

1支架式教学模式概述

支架式教学是由建构主义者所提出的一种重要教学方法，具体定义为“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”这种教学思想主要由前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论发展而来。通过上述理论，教师在教学过程中，可以按照学生当前智力水平的“最邻近发展区”，建立概念框架，就可以借助框架的支撑作用，将学生的水平不断提升，这种教学方式即被称为“支架式”，是借用了建筑行业中所使用的“脚手架”工具，作为这种概念框架的形象化比喻，实质上，就是学生在学习过程中，通过借助教师提供的“脚手架”工具进行攀登，使学生自身水平不停地从一个水平提升到更高的水平。通过这种教学方式，可以真正做到使教学走到发展的前面。

2支架式教学模式构建

2.1支架式教学内容的设计与开发

支架式教学模式是学生通过借助教师提供的概念框架，一步步攀登，达到解决问题的能力水平。支架式教学的实现，势必需要精心设计与开发一套科学系统的教学内容体系。要求教师在熟知教材的基础上，通过挖掘章节间知识点的关联性、逻辑性，对教学内容打乱，重新划分、设计与开发，构建循序渐进，环环相扣的知识体系框架。具体思路如下：

基础脚手架的搭建——按照学生当前智力水平，合理创造最邻近发展区。教学内容应当依据学生当前智力水平建立，既不能落后亦不能超前。落后于学生智力水平的教学既无难度也无意义；超前则脱离学生当前的理解和接受能力范围，过度拔高，学生难以掌握。科学的教学内容应当是符合学生当前智力水平，从基础概念一步步小范围的提升，最终实现大的飞跃。总的来说，要以引导学生在自己解决问题的过程中，真正掌握知识技能为主旨。例如在学生学习了色相的概念、参数、调整方法等基础知识后，教师可以通过展示多张不同氛围的图片，要求学生盲调，即在不操作电脑软件的情况下说出参数的大致调整方法的方式，作为一个基础任务。对于不同侧重点的基础知识可以划分为若干个单元，搭建并列的单元脚手架。

高级脚手架的搭建——通常可划分为两种情况，一种针对基础脚手架，升级为高级脚手架，即在学生理解掌握基础知识并达到相应最近发展区后，进一步向上攀升新的最近发展区，即高级脚手架，这要求教学内容的设计要注意知识点间的逻辑关系，循序渐进，环环相扣，有一定的延展性；另一种情况则是完成两个或多个并列关系单元基础脚手架后，将其融合作为新的脚手架，将学生引入一个新的概念框架，继续攀升达到新的高度水平，这要求教学内容的设计要注意知识点间的关联性，将看似零散的知识点加以整合，构成完整的知识体系。

2.2支架式教学活动的组织与实施

构建初始概念框架——教师主导基础知识精讲。按照设计的教学内容，教师围绕当前学习主题，讲解相关概念的基础知识。在此过程中，结合教材可充分利用图片影像、多媒体、互联网资料等教学资源进行直观生动的讲解，抓住学生的注意力，提高教学效率，尽可能使学生完全掌握基础概念。

引入探索情境——发布综合训练任务。基础概念掌握后，教师要适时发布综合训练任务，将学生引入探索情境。针对之前的学习内容，任务可大可小，小到学生可以分析讨论，口述完成，大到搜集资料，动手操作。教师说明任务要求，根据任务合理安排学生个人或小组协作等方式探索研究，可以提供一定的研究思路。

框架内攀升——学生研究，协作；教师适时适当辅助。教师将学生引入探索情境后，学生成为学习的主体，学生根据教师安排进行探索学习。学生遇到问题时可通过学生间讨论协作，借助互联网资源或教师提示思路等方式完成。教师注意把握整体进度和方向。

构建完整框架——教师和学生共同评价交流归纳总结。任务完成后，可通过学生间互评，教师评价，师生共同评价等方式对任务进行点评交流，归纳总结。并以这种方式促使学生查漏补缺，进一步巩固所学知识，构建完整的知识体系。

3支架式教学案例

本小节以《央视动画<金螺号>夜晚氛围后期色彩校正》为例，通过在教学内容的设计和教学活动的实施两方面，对支架式教学模式进行具体的阐述。由于数字色彩的呈现依赖计算机设备及软件，在案例中，主要借助影视合成软件The Foundry Nuke软件，实现教学。教学内容大纲设计如表1。

综上，经过第一、二、三节内容，在构建完三个独立的概念体系，即基础脚手架A、B、C后，综合三者作为高级脚手架的概念基础，发布综合任务：央视动画《金螺号》夜晚氛围后期色彩校正，将学生引入探索情境，进一步在概念框架中攀升，完成高级脚手架的搭建，学生的知识水平进一步被拉升。思路如图1。在此过程中，教师要适时适量指导，主要把握教学质量和进度，给予学生思路和学习方法的指导。

4支架式教学效果数据分析与反馈

影视后期班20名学生，按其水平分成两个平行组，分别名命为A组、B组。针对《金螺号》室外夜晚氛围校正案例的学习，其中A组以传统教学模式讲授，教师讲解演示，学生模仿操作。B组学生以支架式教学模式讲授。两组均完成后，以《金螺号》白天室内氛围校正为考核项目进行测验，具体数据如表2。

A、B两组在制作时间上，B组每次所用时长和共用时长均明显短于A组；在制作效果上，A组呈现学生间水平差距大，整体通过率低，反复修改，独立解决问题能力较差，求助教师频率高等问题，B组学生间水平趋于持平，色彩把握到位，通过率高，基本修改一次通过。综上所述，B组在制作水平和制作时间上明显优于A组。

5支架式教学模式总结

支架式教學模式，以维果斯基的“最近发展区”理论为支撑，主要通过教师为学生提供“脚手架”的方式，使学生的能力达到更高的水平。在高校动画专业，数字色彩教学的过程中，本文主要从教学内容的设计与开发和教学活动的组织与实施两方面提出了思路和方法，并进行了教学实践和教学效果数据分析。数据反馈表明，支架式教学模式相比传统教学模式而言，尤其是动画专业中普遍存在的教师演示——学生模仿的教学模式，体现出一定的优势。

优势一：学生的基础知识掌握更为牢靠。支架式教学模式注重基础概念的掌握，作为攀升更高水平的基础，教师在教学中讲解更为详细条理，并通过基础任务，构建基础脚手架的的形式进行考察巩固。

优势二：学生的应用能力提高。支架式教学中，教师为学生提供“脚手架”，需要学生自主攀升，而不是手把手教授。这既提高了学生对知识的灵活应用能力和综合应用能力，又有利于学生自主学习行为的养成和独立能力的提高，为以后走上工作岗位奠定了良好基础。

支架式教学模式在实施过程中存在一定难度，首先要求教师对课程的教学内容了如指掌，并对其精心规划，设计符合学生当前知识水平和攀升难度的教学方案。在教学活动的组织和实施过程中，要始终贯穿支架式教学理念，认真执行并把握教学进度。

参考文献

[1]（美）伍尔福克著·何先友等译.教育心理学[M].中国轻工业出版社，2014

[2]覃辉，鲍勤主编.建构主义教学策略实证研究[M]：云南大学出版社，2010

[3]王海珊.教与学的有效互动——简析支架式教学[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版）2005