创办“适子”教育，促进特色发展

刘广平

品牌这一概念原本来源于对企业及产品的研究，它强调的是：品牌是一种品位，一种格调，更是一种口碑，一种影响。而建设品牌学校应该成为我们的追求，追求“个性成长”则成为品牌学校建设的起点和基础。

潭村小学座落于广东顺德陈村潭洲，地理位置独特，这里人杰地灵，有着深厚的文化底蕴和教育传统，被联合国教科文组织列为“儿童教材”并代表中国启蒙教育走向成熟的作品《三字经》，其作者区适子就是宋代陈村登洲（如今潭村）人。为了弘扬祖国的教育瑰宝，潭村小学和当地百姓及文化人一起开启了《三字经》的学习和研究之路。如今的潭村小学实施的“适子教育”正是对区适子教育思想的一次深度研究、开发和传承，真可谓利在眼下，功在千秋。

传承经典文化，探寻“适子教育”之源

潭村小学始创于 1907年，原名东山小学，是陈村镇最早建立的小学。1950年，学校改名为潭村小学。2000年 9月，潭村、登洲两村联合办学，有 18个教学班的办学规模，有专任教师 41人。学校勇于开拓进取，教育教学质量不断攀升，受到地方干群的一致好评。

探寻“适子教育”之源

在不断的探索实践中，学校根据特有的人文背景——《三字经》的发源地，结合学校已有的经验，把“适子教育”定为学校特色发展的主题和校本研究的方向，“适子”指区适子，宋末年间顺德陈村鮀洲（即现陈村登洲）人。“适子教育”的提出是因为潭村小学位于启蒙经典《三字经》作者区适子的故里，学校多年来着力研究区适子教育思想及《三字经》教育内涵，二是依据《教育规划纲要》“办好每一所学校，教好每一个学生”的要求，就如何实现中国传统教育理念与现代育人标准的融合成为学校研究的重要课题，由此，我们进行理性架构，提出了“适子教育”的核心理念 “传承经典文化，创办适合每一个孩子快乐成长的学校”。

研究“适子教育”的文化方向

“适子”一是指《三字经》作者区适子之“适子”；二是指“适合孩子”的教育。“适子教育”有其独特的文化基因，因为潭村小学位于《三字经》发源地陈村潭洲，文化传承得天独厚。我们依据《纲要》和《中国学生发展核心素养》的内涵要义，以人的发展为目标，以多元智能理论为主要理论依据，研究《三字经》教育文化内涵，在挖掘经典教育元素中，弘扬祖国优秀传统文化，为学校文化建设定向。在遵循教育发展规律，尊重学生个性，重视不同学生智能结构类型的差别的基础上，建构学校育人新体系。

追求个性发展，明晰“适子教育”本质内涵

“适子教育”应该有自己的核心理念

经过多年来的实践和研究。学校明确了“适子教育”的办学核心理念，即：“创办适合每一个孩子快乐成长的学校”。

办学理念是学校用于指导教育教学行为与管理活动的最高价值标准，是一切办学行为的逻辑起点，是学校文化的灵魂。我校提出这样一个办学核心理念主要是基于三点考虑：一是学校是为了谁？这就是服务对象要明晰。有学生才有学校，有学生才有教育。学校的一切行为都是为了学生，为了培养学生，成就学生。二是何为“成长”？怎么“成长”？“成长”是指长大，长成成人，就是自身不断变得更好、更强、更成熟的一个变化过程。成长也有“生长”之意。怎么成长，即：快乐成长。这个答案明确，学生成长需要快乐，这是一个心理和生理的双重需求，学校教育为学生的成长服务，学校应创造条件让学生在快乐中成长。三是何为“适合”？适合什么？如何做到“适合”？“适合”就是“符合”（实际情况和客观要求）的意思。我们的学校教育就是要让自己的教育教学行为符合不同学生的实际需要，为学生的个性成长服务。要建立“生本”思想，坚持以学生的发展为本；要积淀学识，满足学生个性化成长的需要；要进行个性化设计，实现差异化教育等等。

“适子教育”应该有自己的内涵表达

一是博爱精神。“博爱”是适子教育思想的精华之一，因为“没有爱就没有教育”，爱是教育的生命之源。我们要爱每一个孩子，呵护每一个孩子，关注不同发展水平的每一个孩子，用博大的胸怀去期待每一个孩子的发展。

二是包容品性。这是一个重要的儿童视野，儿童本位的思想，因为孩子是成长中的人。我们的教育应该有包容性，要寬容每一个孩子。其中，尊重每一个孩子的“人格”是基点。

三是人文情怀。这是“核心素养”提出的基本要求。“人文”在词汇广义上讲，是指社会中各种文化现象。现在流行语中的“人文情怀”是指对文化传承、习俗与文化所产生的情感和怀念。“适子教育”所体现的人文情怀主要是指用传统经典文化教育人，用适合的教育滋养人，关注每一个孩子的需求，让学生成为有“人文情怀”的大写的人。

四是个性生长。就是张扬每一个孩子的个性。“个性”就是个别性，个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其它人的特质。我们的“适子”教育所讲的“个性生长”就是强调遵循人的发展规律，要像种庄稼一样培土、浇水、施肥、除草，让其按“个性”需要去自由地成长。

优化行动支撑，走实“适子教育”的实施之路

植“快乐成长”之根

《韩非子·解老》曰“根深，则视久。”根，树木之根本，建筑之根基，万物之本源。根深方能叶茂，基稳方能居高，源活方能发展！小学教育实际上就是“根的教育”，是培育“人之根本”的基础教育，植什么根？就植学生快乐成长之根，为学生的人生幸福奠定基础。潭村小学凭借深厚的文化底蕴，承担着传承优秀经典文化，培育具有健全人格的现代文明人的重任，围绕“适子教育”的内涵个性和校训、校风、教风、学风等，以培育“适合的才是最好的”为办学主张，建构“适子教育”文化。从而以适子文化植中华优良传统之根，植立身处世之根，植文质彬彬之根，植健全人格之根，植“快乐成长”之根。

塑“文质彬彬” 之形

孔子曰：“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬然后君子”。这句话的意思是：质朴胜过了文饰就会粗野，文饰胜过了质朴就会虚浮，质朴和文饰比例恰当，然后才可以成为君子。潭村小学将通过优美的校园环境文化、独特的制度文化、优秀的传统文化、先进的适子文化，来树自由、进取、和美之风，塑刚毅、儒雅、彬彬君子之形。

强“乐道精导” 之师

乐，欢喜、快活的意思。道，道路、方向、途徑，又有规则、规律、方法、办法、技术之意。这里指教师要以从事教育工作，传播人类文明为一件快乐之事。这是对教师的要求，“乐道”才能爱孩子，“乐道”才能爱教育。“精导”，是教者为教的另一核心要求。导，指引，带领。还有启发的意思。从“精讲”走向“精导”，这是一次革命，这是课堂高效的基本要求：为“学”而“导”。“导”如何求“精”？那就是“导”在关键处，“导”在点子上，“导”在学生需要的地方，我们提出：教师要站准位置是前提，设计的简练精要、准确精当、简洁精巧是关键。也只有达到这样的高度，教师才能做到“因材教，随学导”。

育“素养全面” 之人

“素养全面”是基于《中国学生发展核心素养》提出的学校培养目标，即：身心健康，致远品格，适性慧学，底蕴丰厚，人文情怀。

“身心健康”是指健康的身体和健康的心理。世界卫生组织对健康的定义：身体、心理及对社会适应的良好状态。身心两健是我们最基本的培养目标，这是人成长的最基本的元素。

致远品格，从品格的高度提出了“致远”要求。“品格”即品性，性格。品格是一个人的基本素质，它决定了这个人回应人生处境的模式。“致远”出自诸葛亮的《诫子篇》：“夫君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远”。后人将“致远”引申为远大理想、事业上的抱负、追求卓越等。我们希望潭村学子都能把自己培养成为具有“致远”品格特征的人。既立足现实，又仰望星空，矢志不渝地努力和追求。

适性慧学，“适性”，即：适合个性化需要。“慧学”原指能“断惑证理为之慧”，为增长智慧而进修称为“慧学”，又以“通达真理为慧，进习为学”。这里的“适性慧学”就是强调我们要为追求真理而学习，要为找寻适合自己个性化成长的需求而学习，不断地让自己聪明起来。

底蕴丰厚，“底蕴”主要指“内心蕴藏的才智和见识”。也指内性“功底”或“文化的涵养”。“丰厚”这里有“多”和“既有广度，又有深度”的意思。专指学识的修养和精神的修养。这是对学生的才智、见识、修养方面提出的要求。希望潭村学子通过学习能做一个才智横溢，远见卓识，修养丰满厚实的人。

潭村小学在着力抓好国家课程的前提下，致力于从特色课程 “日行一善，月习一德”“满天星适子阅读”和南派花毽校本课程，立足“因材教，随学导”“自在学，切实问”为主的“适子课堂”所开展的育人之道的探索，努力育爱国爱家之人，育品学兼优之人，育个性鲜明之人，育人格健全之人。

（广东省佛山市顺德区陈村镇潭村小学）