书法特长生的培养途径、方法与策略

刘福桥

[摘 要] 评价是书法课堂教学实践中的重要环节，是整个书法教学中至关重要的一步，是书法指导的延续和提高。成功的评价往往能极大地激发学生的学习兴趣，促使学生自觉提高书写能力，更重要的是通过评价可以帮助学生清楚地认识自己书写中的问题，帮助他们发扬优点，改正缺点，提高书写能力。

[关 键 词]自评；互评；点评；课堂教学法

[中图分类号]G40 [文献标志码] A [文章编号] 2095-8854（2018）03-0076-01

一、书法课堂教学现状

以往的课堂教学，大都是教师在讲台上讲得多，在黑板上用粉笔示范得多，这就造成有的学生在台下心不在焉，似懂非懂，练习的时候也不按照老师的要求去做。而现代发展性理论则主张把评价的视野从单一的知识领域扩大到学生成长的各个领域。主张把评价标准的统一性、规范性与学生个体差异性结合起来，让老师、家长、同学都参与到对学生的写字评价中来，让评价主体多元化，评价方式多样化，充分发挥各方力量，形成合力，从各个不同方面激发学生学习书法的兴趣，提高自身的艺术素养。

二、“三评”教学法的应用

（一）实施目标

学生在练习书法的过程中容易出现眼高手低、缺乏恒心等各种情况，通过“自评—互评—点评”的课堂教学法把课堂分为课前、课内、课后三步；课内探究由自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练等基本环节来完成。课堂上改以往的教师“一言堂”为以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是根据新知探索课、技法训练课、检测点评课、知识梳理课、实验探究课五个不同课型的内容和学生实际，采取灵活多样、切实可行的教学方法，把课堂变成学生的舞台，使课堂“活”起来，使学生“动”起来。

（二）基本流程

1.学生自评，发现问题

学会自我评价对于把字写好至关重要，因为任何技能的掌握都离不开行为主体的自我构建。只有当学生能够正确评价自己所写的字，发现其中的缺点，才能找到努力的方向，最终把字写好。具体做法如下：

（1）过程性自我评价

要求学生首先用心地观察碑帖，然后找一个运笔特征比较明显的字对照字帖临写三遍，在练习过程中临写完一个字后，不要急于写第二个字，而是停下来与范字比一比：哪些部分（或笔画）写得像？哪些部分（或笔画）写得不好？想一想：写第二个字时要注意些什么？然后练习写第二个字。写好第二个字后，除了与碑帖字比一比外，还要与刚才写的第一个字比一比……这样通过字字比较，促使学生在自我评价中揣摩写字的要领，一个字比一个字写得好。

（2）反思性自我评价

反思性自我评价就是教师教给学生自己会读、会看、会想、会写、会比、会评、会改，使学生“以帖为师”的一种自觉行为，最终达到自我改进、自我完善的目的。

使用这种方法，首先要求学生掌握写字的自我评价标准。其次，要求学生对照字帖（例字）主動找出不足之处，进行修改，使学生主动、自觉地动眼、动脑、动手。这样做可让学生学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力，又可让学生在反思中赞赏自己，增强自信心。

2.小组互评，提高能力

小组相互评价可以弥补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也给学生提供了相互客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短的机会，让他们在同伴互评中潜移默化地提高书写水平。

3.教师点评，激励进取

教师点评是在学生自评、小组互评结束以后对每个学生作品给予的整体评价和个别点评，也是对自评和互评当中出现的问题的解答，是对学生作业（品）的“二次评价”。

三、成效与反思

通过“自评—互评—点评”优质高效课堂教学法的推广及实施，强化了学校的办学思路，调整了学校的发展思路，提高了学校的管理水平，丰富了校园文化建设。在实施过程当中学校课堂模式形成由第一课堂向第二课堂拓展，由校内向校外延伸的趋势。

在课堂教学中准确及时的评价能有效地激发学生学习书法的兴趣，但是，有效的评价方法不会从天而降，它来源于日常教学的得失，只有根据学生实际情况采取的评价方法才是最实用的、最有效的。在今后的教学当中要灵活运用，使它们有机地融入书法课堂教学之中，以达到发现问题、解决问题、肯定成绩、养成习惯、掌握规律、形成技能的目的。

参考文献：

郑真.浅谈书法课有效教学的策略[J].教育教学论坛，2014（7）：158.