润物细无声之“工匠精神”在语文教学中的渗透

顾周洁

[摘 要]时代呼唤工匠精神，基于当前职业学校语文教学的困惑和存在的问题，探讨将“工匠精神”的培养渗透于中职语文课堂教学的途径、方法，并在教学实践中总结出工匠精神的培养策略。

[关 键 词]工匠精神；中职语文教学；渗透

[中图分类号]G40 [文献标志码] A [文章编号] 2095-8854（2018）03-0151-01

实现“中国创造”既要不断寻求科技创新，也要培养一批具有工匠精神的高素质技能型人才。而“工匠精神”的塑造是个长期积累的过程，这就对中职语文教学提出了要求：既要将语文基础知识与学生专业发展相结合，培养学生的人文精神；又要将人文精神的渗透与精益求精的精神培养相结合，培养学生的工匠精神，增强学生的就业竞争力。

将一种精神融入一个人的灵魂，需要长期潜移默化的熏陶和循序渐进的领悟。如何将“工匠精神”渗透到中职语文课堂教学中，笔者从以下几个方面进行了创新探索。

一、基本教材与校本教材相结合

中职学校是以培养高素质复合型技能入才为目标，语文教材不能单一地只选择基本教材，还要有针对性地选择与“工匠精神”相关的校本教材。如选择中国工匠精神的代表人物的事迹：鲁班发明刨子的故事，农民科学家袁隆平研究杂交水稻的故事，金怡濂教授研制第五代计算机的故事；又如植入优秀毕业生的创业故事及技能大赛获奖学生的故事。这样的教材才能激发学生的学习兴趣，培养学生的专注意识和敬业精神，为民族的发展、社会的进步贡献自己的力量。

二、基础教学与专业发展方向相结合

中职语文课堂教学需要将基本能力的培养与职业能力的培养相结合，这并不是将语文教学作为职业教育的附属，应当有针对性地设定语文教学的教学目标，考虑学生就业适应能力培养的近景和远景目标，在中职学生语文基础能力普遍低下的情况下，培养学生在职业生涯中终生学习的能力；并能在职业生涯规划设计中，根据自己的学习状态不断调整自己的近景目标，以期向远景目标迈进；实现“工匠精神”在中职语文教学中的循序渐进渗透。

三、语文课堂教学与“工匠精神”相结合

1.在语文阅读中培养学生的专注意识

培养学生阅读专注力能有效提高学生的阅读效率。如课文《劝学》中说的“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”的精神，就是一种执着专注的精神。课前可采取预习案导学模式，采用问题引导学生预习的方式进行有针对性的预习，培养学生的阅读专注力；课中可采用任务单导学模式帮助学生掌握阅读课文的方法。如在学习《念奴娇·赤壁怀古》时，学生觉得文本生涩难懂，我们可围绕“怀古”这个关键词引导学生找出作者运用了哪些典故，并采取分组讨论、用典故给每个小组命名的形式让学生深入理解典故的含义，让每个学生共同参与讨论，有效地调动学生的积极性，更专注地把握文本信息。久而久之，学生的执着、专注精神就会渐渐养成。

2.在语文写作中培养学生求精的品质

中职学生的写作能力一般比较薄弱，我们可有针对性地编写校本教材，提供范文赏读、片段赏析、批注分析、修改前后的例文对比等等。尤其是修改前后的例文对比，让学生意识到好的文章不是作出来的，而是修改出来的，这个修改的过程就是求精的过程。曹雪芹的《红楼梦》是“披阅十载、增删五次”才成为世界文学名著。在学生写作时，我们可要求学生用红笔修改自己的文章，并请同学再修改；经过这样的修改，作文会明显地语句更通顺、思路更清晰；不知不觉中，学生的写作能力会有显著提高，学生求精的品质也在不断养成。

3.在语文口语表达中培养学生的创新精神

中职学生回答問题时抓不住重点，口语表达能力欠缺。为了提高学生的口语表达能力，我们可以为学生提供第二课堂，如诗朗诵、经典剧本表演、话题辩论等等，学生可自由选择其中一种课堂选修。同时，为学生搭建各种锻炼口语表达能力的平台，如创作小剧本比赛、话题辩论与演讲、校园广播台、校园主持人大赛等等，学生在第二课堂活动中找到成就感，并不断地充实自我、超越自我，这个超越的过程就是创新的过程，这种不断进取的精神也是创新的精神。

四、考核与激励相结合

中职学生身上的闪光点很多，学习成绩不突出，可能在其他方面会有特别的天赋。为了全方面考核学生的综合能力，我们可以采取“三三四”考核模式，即平时考核占30%，期中考试占30%，期末考试占40%。其中，而语文学科平时考核包括参加校级或市级等各类征文或演讲等比赛获奖、在校刊中投稿等加分项。这种考核模式让学生发挥自己的优势，激发了学生不断学习的潜能。让学生在学习中不断进步，职业道德修养也得到提升。并将“工匠精神”悄无声息地融入中职语文课堂教学中，融入学生的灵魂深处。

参考文献：

[1]张永新，林洁.高职学生职业精神培养探析[J]. 新疆职业大学学报，2013，21（2）：23-25.

[2]宦平.工匠精神读本[M].中国劳动社会保障出版社，2016.