初中音乐课堂教学评价的现状与改进策略

【摘要】初中课堂教学评价是音乐教育的重要手段，是评判教育、教学过程中的重要标准。但是，现代的初中音乐课堂对于教学评价的认识存在一定偏差，评价标准、评价内容、评价方法等还延续传统的方式，全新的评价体系建立起来困难重重。因此，要想推进音乐教学评价改革，需要及时提高评价标准，充分发挥评价助推的作用，改进教学和人才培养目的，在评价理念、方式、体系上实现多元化的评价，以此促进初中音乐课堂的有效性进步。

【关键词】初中音乐教学评价；评价理念；评价方法；评价主体

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

初中音乐课堂中除了常规教学外，还应该重视教育评价的作用。音乐课堂的教育评价是初中教学的重要组成部分。《学校艺术教育工作规程》明确指出：“初中阶段的音乐教育是培养学生综合素质的重要组成部分，要在教育、教学、教学评价上做出积极响应。”建立初中音乐课堂的教学评价是促进学生对音乐学习的一种途径，另外，按照一定的教学标准、目标、价值进行教学判断，同时也是教育公平、公正的体现。

教学评价属于教学体系的一部分，从评价理念、内容、方法、主体等方面都是系统化的体现，既要符合教学目标，更要遵循学生综合素质发展的提前。总之，初中音乐教学评价体系的确立是音乐教育向前迈进的重要一步。

一、初中音乐课堂教学评价现状

（一）传统的评价定位存在偏差

现代初中音乐课堂都增设了教学评价环节，其目的是增加教学的完整性，并通过教学评价实现课堂教学目的。但是，往往在课堂中学校和教师都把教学评价作为课程的结尾环节，作为完结课程的结尾部分，也就是一节课的好坏及完整度都是通过最后的教学评价来认定的。这点其实是不对的，这对于教学评价的认知出现了偏差。教学评价只是教学过程中的一个环节，是教师审视自己，学生认清自己的手段，教学中通过这种手段进行自查，发现问题并及时调整教学方法，以此促进教学质量的形式。这点无论是对教师还是对学生来说其目的都是一样的，学生、教师通过评价发现自己在特定阶段的情况及问题所在。总之，当教学评价这种手段变成教学目的后，整个教学便偏离了正确的轨道了，评价与定位也是违背教育原理的。

（二）样板式的评价内容有待拓展

今天的初中音乐课堂教学逐渐向文化课靠拢，其评价方式也呈现重目的、重考核，轻过程、轻教育的趋势。评价的内容追求以学生所获得的知识为主，强调学生演唱能力与表演能力的表达，从而忽视了学生音乐素质、音乐修养、合作精神等音乐综合素质的养成。大多的评价内容是通过考试、测验、笔试、面试等几方面来完成的，这样的评价内容本身就存在一定的不科学性。评价内容是体现到整个教学过程与素质培养上的，这种评价并不是一天、两天可以体现出来的，而是需要一个漫长的评价内容才可以发现的。不正确的评价内容直接导致教师思想上的错误，过于追求急功近利的评价，反而会对学生的学习兴趣与音乐素质的培养产生相反的效果。因此，错误的评价内容要“知其错，止其错”，如此评价不如不评价。

（三）目的性过强的评价方法不够科学

“结果性评价”“定量评价”“绝对性评价”成为目前初中音乐课堂教学评价的主流趋势，这些评价的目的性过强，从而忽视了过程性评价、素质化评价、多元化评价等。这种以固定模式作为评价体系对于现代初中音乐教学造成了极坏的影响。首先学校、教师忽视学生的过程性表现，以结果性作为评判好坏的标准，这本身就带有极强的歧视性心理，从而严重地导致学生的差异化越来越大。教师对个性差异不足的学生关注较少，过度重视具有先天优势的学生，使得一部分學生逐渐失去学习兴趣，并产生一定的抵触心理，从而打击了先天不足学生的学习积极性。因此，对于评价方法要追求科学化的方式，从多个方面（客观、公正）来评价一个学生。

（四）评价主体过于单一

教学评价体系的建立并不能单一的靠学校、教师，还需要得到广泛的评价支持，例如，可以融入学生互评、家长评价、社会评价等。现在，初中音乐课堂教学评价多采用单一的教学评价方式，这种方式过于单一，难以形成客观公平的结果。教师、学校的作为单一方面的评价，对于学生来说仅能代表在学校中的表现，这并不能全面决定一个学生的综合价值。而单一的评价标准也会使评价变得垄断化、封闭性，无法真正发挥教学评价促进课堂教学改进的功能。简单的方式便是引入社会评价机构，引入非教学性评价机构入校园，形成第三方评价标准。

二、初中音乐课堂教学评价的改进策略

（一）更新评价理念

评价理念的更新是初中音乐课堂教学评价进步的开始，首先要从教学目标出发，重视教学过程的评价；其次要紧随素质教育的主流，结合科学化的评价手段，促使教学评价可以真正落实到教学环节中，以追求学生个性化与素质化为现代教学目标，提倡学生综合素质的养成。对于更新评价理念，其实就是要完善传统的评价方式，采用多元化的评价机制促使评价的客观性。这种理念的更新不单作用于教师身上，还应该把评价的参与者扩大化，引入学生、家长、社会机构等，把这种评价观念传递到社会上，引起社会的关注，进而促进评价的多元化。评价理念可以理解为是一种思想性的认识，这种认识是教育进步的体现，也是现代化教学改革下的真实改革措施。

（二）改进评价方法

改进评价方法是调整初中音乐课堂教学评价良性发展的重要前提，教学理念的改变与改进评价方法之间存在着必然的联系。

1.选拔性评价与发展性评价结合

选拔性评价是基于优劣区分、程度区分和水平区分，为选拔人才提供依据而做的评价，主要用于升学和结业阶段；发展性评价强调评价的激励功能，关注评价对改进教学的作用，一般是为优化课堂教学、提高课堂教学质量而进行的评价，通常体现在课堂教学单元评价阶段。两者之间有着明显的功能性区别，一般在实践课堂中常用发展性评价，而在结业阶段选择选拔性评价，要把两者结合应用在一起，有时基于教学的不同阶段则应选择相应的评价手段，切勿单一选择一种方式作为评价标准。

2.结果性评价与过程性评价结合

初中音乐课堂教学评价中还应将结构性评价与过程性评价两者进行主次结合，课堂教学评价是以过程性来展示结果的，也是有多个环节组成而形成的完整课节，在授课的过程中各环节紧密联系在一起，所以结果也就成为过程的一部分了。结果性评价是从单纯的学习结果状态考查教学效果的，它不应成为完全独立的评价方式，从课堂教学的过程性分析，教学的结果（效果）考查其实仍处于评价过程中，只是处于评价过程的末端而已。所以，在评价中要始终坚持以过程性评价为主，结果性评价为辅的方式结合，把结果性评价作为过程性评价的一部分。

3.外部评价与内部评价结合

外部评价也称“他评价”，内部评价属于“自评价”。外部评价与内部评价是从评价的主体是否属于教与学的角度进行的区分。外部评价以家长、社会机构对音乐课堂效果、教师、教学评价；内部评价包含学校自查、自检，教師自我评价，学生对教师评价及学生自我评价等。因此，要想改建评价方式，便需要把这些内外评价结合在一起，使得内外评价从不同角度审视音乐教学的综合效果。内外结合的评价可以更加完善的体现出音乐教学的真实水平，如果仅采用单一评价方式是难以完成新课改的教学目标。

要充分考虑到教学过程与教学结果之间的关系，为现代化教学打下坚实的基础。

（三）完善评价体系

完善评价体系是组成初中音乐教学评价的重要组成部分，当前的初中音乐教学评价在体系中多以目的性评价为主，过度追求学生成绩差异性，缺少了对学生综合素质音乐的教育。因此，要想完善评价体系需要做到以下几方面。一是要将准备性评价、过程性评价和结果性评价结合起来。二是要改变以往定量评价一家独大的局面。音乐课程与其他课程不同，教学目标上不只是单纯考查学生学习成绩（分数），更应注重学生音乐素养与技能的培养、学习习惯和态度的转变，还要关注学生的思想品德教育。完善评价体系的根本目的是通过整体的评价体系提高学生的音乐能力，进而培养学生的综合素质发展。三是规范化是完善评价体系的关键因素。音乐课堂教学评价体系的构建需要通过规范化的管理予以保障，评价指标体系的设置、评价结果的使用等都应以规范化的管理为基础。

（四）评价主体多元化

多元主体参与评价，最基本的功能是克服单一主体评价的效度与信度低下的弊端。多元化的评价主体最根本的目的是采用多角度、多方面进行考核，通过不同主体对学生的看法得到不同的评价内容，多方面的相互印证、相互帮助有利于完善整个教学评体系的确定，并使得评价结果更加具有完整性，减少因为单一评价而导致的各类偏差，为现代初中音乐教学评价体系的确立奠定了基础。多元化的评价主体包括学校、教师、学生、家长、社会团体，社会团体评价是指除了学校、教师、学生和家长之外所有相关的社会机构、组织、个体对音乐课堂教学的评价，该类型的评价存在一大弊端便是这些评价属于静态评价，与过程性评价存在一定的差异。但是，这种静态性评价与过程性评价的结合更加完善了整体的评价体系，也充实了音乐课堂教学评价的领域。

三、结论

综上所述，初中音乐教学评价体系的确立是极为重要的，这对于现代音乐教育起到了保驾护航的作用，更是音乐教学走向世界化道路的桥梁。因此，本文对现代初中音乐教学评价体系中提出的看法与问题，也正是当前众多初中音乐教学中的普遍矛盾，所以，针对这些问题的调整与修改有利于音乐教学的整体发展，为未来的初中音乐教学发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]莫丹.初中音乐个性化评价方法初探[J].科学咨询（科技·管理），2012（10）.

[2]叶荣燕.初中音乐课堂教学评价研究[J].中国校外教育，2016（26）.

作者简介：支媛媛（1991—），女，江苏淮安，淮安生态文化旅游区开明中学，音乐教师，研究方向：学科教学（音乐）。