浅析中国与法国中小学音乐教育之比较

【摘要】随着社会发展，教育事业也在不断地进步，并且在不同的国家地区之间形成了不同的特点。基于此，本文针对中国和法国在音乐教育课程地位、音乐课程教学理念、教师教学水平以及学生素质培养等方面的差异进行比较，为提升我国中小学音乐教育质量提供参考。

【关键词】音乐教育；中小学；中国教育；法国教育

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

引言：世界范围内不同的国家和地域之间由于存在着文化、经济等多方面的差异，也就导致了在教育问题上存在有不同之处。音乐教育作为中小学期间不可缺失的教育内容，无论是在中国还是在法国，都具有自身独特的意义。中国与法国由于语言、文化以及地域范围的差异，因此在进行中小学的音乐教育过程当中存在一定的不同，可以通过以下几个方面进行比较。

一、音乐教育课程地位

音乐教育课程在整体教育体系之中的地位，对于其开展教育的效果具有很重要的影响。在中国，关于音乐教育在城市与农村地区之间的地位存在较大的差异。一般在我国的城市中小学当中能够在一定程度上开设音乐课程，但是，很多学校无论是因为教育资源的原因还是由于学校重视程度的原因，造成了音乐课程甚至没有开课。在中小学教育当中，目前有一种情况较为普遍，那就是音乐教育课程只存在于课程表上，实际并没有实施，尤其是在中学教育阶段，学生在步入中学之后，所面临的是严格的应试教育，在中国的应试教育当中，除非艺考，并没有音乐这门科目，这也就导致了从学校、家长甚至是学生自身都对音乐教育十分忽视，在很多学校音乐课基本被作为语文、数学等主要科目的拓展课堂，被其他科目占据了时间。但是，在法國的中小学教育当中，对一些有关可以培养学生全面能力的课程十分重视。在法国，通常，为了能够对学校当中音乐课程的开展起到保护和维持，教育部和学校都之十分注重相关课程情况。[1]无论是城市还是乡村的中小学，都了解到音乐课程开展是在这一阶段当中教育事业不可或缺的一部分，学校应当能够有效引导学生投入到音乐当中，在一种具有音乐特色的环境下成长。

在对于音乐课程地位的重视方面，我国中小学需要向法国学习，首先改变自身的意识，不要继承“音乐无用于应试教育”的理论，无关于成绩，音乐应当是教育当中不可或缺的一部分，而不是应试教育的阻碍。并且在家长层面，也需要认识到的是，学习成绩和学习时间固然重要，但是音乐教育是教育体系当中必不可少的一环，作为一种培养学生审美能力和情操的手段，音乐教育以感性、理性并存的方式，促进了学生的成长。

二、音乐课程教学理念

教学理念决定了教学的方式以及成果，如果教学理念不正确，那么也就无法展开后续的活动。由于各种差异，在中国和法国，有关于音乐教育的理念也相差甚远。首先，就中国来说，音乐教育虽然在总体上的重视程度存在一定的问题，但就教育理念来讲是正确的。在我国，无论是小学阶段还是中学阶段，开展音乐教育的目的都是希望可以利用音乐教育的手段培养学生的能力。在音乐教育中，开设课程都是朝向提升学生对艺术活动的参与，探索音乐世界的美妙，并且提升审美水平而行动的。在进行音乐课程的过程当中，普遍来说，教师都会以音乐作品作为载体，帮助学生丰富精神世界，并且教会学生一些音乐技巧。就法国的音乐课程教学理念来讲，和中国具有一定的共性，也具有一定的差别。法国对于音乐教育更加注重的是平等的教育权利和教育环境，无论是何种家庭环境或者是学校环境，每一个中小学生都有权利学习音乐课，因此音乐课所影响的范围也较广，能够有效地帮助学生提升自身的综合能力。在法国，还强调对于音乐教育具有平衡的关系，无论是哪一种科目的课程开设，都必须可以保证能够在集体、个体以及专业这三个要点中实现平衡。同时，法国还注重培养学生在音乐学习时的社交能力，利用音乐文化交流提升自身在人际交往中的能力。

中国和法国对于音乐教育最大的相似之处就是都将其划分为“美育”的范畴，并且能够将自身的历史音乐传承下来。在学生的教育过程当中，从德智体美劳等多个方面共同入手才能够实现健全人格的培养，而音乐教学正是除了美术教育之外，另一种有效地提升学生审美鉴别能力，提升个人素质的方式。无论是中国还是法国，都具有十分悠久的历史，在历史长河中对音乐也有了很多积累，化历史为教学资源及教学内容，才能达到传承的目的。

三、教师教学水平

在中小学期间，学生所受到的音乐教育主要来自于校内和校外两个方面。在中国的社会上，学校对音乐教师选拔的标准较为不严格，在一些较为偏远的乡村小学，甚至是由一个老师代理几门科目，这也就导致教师水平的参差不齐。教师水平对于音乐教育事业的影响是十分巨大的，如果教师没有较高的音乐教学水平以及素质，那么就会导致音乐教育不能够达到其原本的目的，学生不仅不能够提升自身的技巧与能力，甚至还会浪费提升自身美育水平的时间。在一些课外教育机构中，家长会为学生报声乐补习班的形式进行音乐学习，一般来讲，在课外的教育机构中，音乐教师个人对于音乐教育的理解和能力也存在有较大的差距，并不能够保证标准的严格性。因此，在我国中小学音乐教育中，应当十分重视教师个人的能力水平，并且将其能力提升作为考核的一项重点内容。[2]在法国，音乐学校十分常见，因此，对于音乐教育也具有了较为成熟的体系制约。成熟的体系所带来的是整体教师水平的标准化，普遍来说，音乐学校或者是教育机构中的音乐教师都能够利用自身较为丰富的教育经验开展课程。

四、学生素质培养

音乐教育的最终目的都是提升学生的音乐素质，并且促进其全面的发育成长，因此，学生素质的培养可以说是音乐教育除了技巧培养外最重要的内容之一。在中国，随着社会进步以及很多家长对音乐教育的重要程度认知提升，因此，很多家长开始走各种途径帮助孩子进行音乐学习，这种趋势总体上来说是较好的。但是这也造成了一定的困境，那就是不同的学生之间已经有的音乐能力存在差距较大，不同基础的学生学习音乐，也会为音乐教师带来一定的困扰。法国在进行音乐教育的过程中，不同孩子之间的能力差距较小，因为在法国已经具有了较为成熟的体系，并且在儿童三四岁左右就开始早期音乐训练课程，对于音乐具有一定的基础能力，这也使得后续在学校的学习中能够减轻教师的压力，同时也便于深化自身能力。就学生的综合音乐受教育水平来讲，我国仍需要不断加深对音乐的重视，提升整体社会环境下学生、家长对音乐教育的重视。

五、结论

总的来说，无论是中国还是法国，音乐教育在整体的中小学教育体系中都是不容忽视的。在西方，对于音乐教育的重视程度略高于我国，并且经验积累也较为丰富。因此，我国在进行中小学音乐教育的过程中，必须吸取优秀经验，同时，还要结合自身的教育模式特点以及学生的特点进行改进。

参考文献

[1]姜晓慧.不同版本小学音乐教材比较研究[D].石河子大学，2017.

[2]侯鹏生.法国中小学艺术与文化教育：内容、特色及启示[J].外国中小学教育，2014（05）：23-28.

作者简介：吕青（1989—），女，湖北省丹江口市，硕士，毕业于法国国立图卢兹大学。