中职学校职业指导课程实践性教学模式探究

彭毓梅

[摘 要] 针对当前中职学校职业指导课程教学中存在的困难和主要问题，从转变教师观念、加强教学中的理论与实践相结合及改革考核评价方式等方面入手，提出构建中职学校职业指导课程实践性教学模式的思考与对策。

[关 键 词] 中职学校；职业指导课程；实践性教学

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0220-02

一、问题的提出

美国国家生涯发展协会提出：“职业指导是协助个人选择职业、准备就业、获得职业和改进职业的一种过程。”也就是指通过职业指导帮助学生了解、认识社会，结合对自身的分析评价，从而在面对各种社会机会时，能寻找到自我与社会的最佳结合点，提高个人的社会适应性。这中间既包括了对学校“潜在职业人”的指导，也包括对社会“现实职业人”的指导。职业高中学生作为“潜在的职业人”，他们在走上社会之前，能否接受系统而有实效的职业指导，在其个人专业化成长及社会化成长过程中起着至关重要的作用。

《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》一文中指出：“职业学校要加强职业道德、职业理想教育和创业教育，帮助学生树立正确的择业观、创业观，培养良好的职业道德与职业道德的素养。”那么，怎样的教育理念和教学模式才能实现这一教学目标？

二、当前中职学校职业指导课程教学中存在的困难和主要问题

（一）存在的困难

1.“00”后学生思想活跃，崇尚自由，追求个性，既不喜欢理论知识学习，也不擅长理论形式的学习，不少学生没有养成良好的学习习惯，辨别是非的能力有待提高。

2.当前社会价值观、人生观呈多元化趋势，青年学生较易受到社会上某些不遵守职业道德而“发财致富”的实例等负面现象的影响。不少学生觉得课堂上所学的东西只是教师的说教，对知识缺乏认同感，逆反心理突出。

3.学生社会实践机会少，缺少必要的职业道德感悟和行为养成的客观条件。

（二）存在的主要问题

1.教师对职业指导课程教学目的认识模糊，教学观念、教学手段陈旧。课堂教学中忽视学法指导，忽视学生的长远发展，教师依旧在唱“独角戏”。

2.重口头说教，轻知行合一。不少教师仍然把教学的重点放在理论学习上，考查学习效果的评价方式单一，忽视对学生综合能力的培养和考查。

3.重教师讲，轻学生悟，“怎样教”和“怎样学”的问题没有从根本上解决。现实中，德育课堂缺少学生的探究和参与，“教死书”和“读死书”并存。

三、构建中职学校职业指导课程实践性教学模式的思考与对策

经过多年的教学实践探索，笔者构建了一套“实践性教学”模式，即“学生课前预习—师生依据实例设疑—学生质疑再阅读—研究讨论—教师点拨—实践养成”的职业指导课程教学模式。这一教学模式最大的特点是强化学生的实践性学习行为和在实践中形成正确认识、养成良好道德素养的实践行为。学生的实践活動作为一条主线贯穿在学习过程的始终。这种模式把教法、学法和用法有机联系在一起，既注重教学，又重视学法的指导，更注重“学以致用”，有利于培养学生的学习习惯及做人、做事的良好品德。要有效发挥职业指导课程实践性教学模式的积极作用，需采取以下对策。

首先，转变教师观念，强化思想政治课的德育功能。育人应是思想政治课教学工作的出发点和归宿。教师的态度和认识不提高，所有的问题都无法解决。

其次，教学中理论要和实践相结合，要找准“切入点”，让学生全方位、多角度地“动”起来。从“小动”（动眼看、动嘴读、动口讲、动脑想）到“大动”（培养习惯、践行），变封闭的课堂为开放的学习和实践过程。

将教学与社会生活“对接”，不回避现实的问题是最能引起“动口”兴趣的切入点。“兴趣是人们带有肯定情绪色彩的认识需要的表现，兴趣可以使人积极地寻找满足其需要的途径与方法，维持和促进人们为满足需要而进行的活动。”要有兴趣，首先要激发起学生的好奇心；要有好奇心，必须要有教师的设疑和学生的质疑。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不娱乐之者。”结合学生周围发生的事，结合他们现有的认知水平以及所乐道的问题，能把他们牢牢吸引住。在学生的学习欲望被充分调动起来的时候，他们的参与意识很强，此时布置其预习、阅读、讨论都会起到事半功倍的效果。

现行的教材内容是原则性的，不可能完全体现学生所在地的政治、经济、文化以及人们的思想实际状况。因此，要让学生动眼看、动口说，教师在教学过程中就要注意将当地发生的、最新的、鲜活典型的事例引入课堂，给“死”教材注入“活水”，引导学生去分析，去研究问题。学生动口说，表明其参与了教学，他们的思路才能与教学同步。迎着学生认识上的热点、疑点施教，突出教学的针对性，联系实际让学生动口，才能防止教学中“假、大、空、远”的现象，学生才愿意学。

确立“学生思维无禁区”的理念，引导学生“动脑”。学起于思，思源于疑。“提出问题，等于解决问题的一半。”对于学生提出的每一个问题，对于学生五花八门的答案，我们一定要有一颗通融的心，一双欣赏的眼睛，给学生送去鼓励、赞许、期盼。如，在讨论“学习职业道德的意义”时，有学生提出：“社会主义市场经济条件下非要讲职业道德吗？”乍看是无理取闹，但教师恰好可以此为切入点，将问题抛给学生。可以做这样的引导：“这个同学提的问题很深刻，很有现实意义，给我们大家找了一个很好的课题。今天的作业就围绕这位同学的问题写一份调查报告，让我们在现实中寻找答案吧。”教学就是要让学生求知的天空中永远挂着一个个奇异的问号，教师要激起他们探索问号的冲动和创造欲望。

组织学生开展研究性学习，写调查报告、小论文等，“动手”进行创新学习。进行研究性学习是理论联系实际的好方法。由于学生对平时与他们有关的、感兴趣的问题最有学习研究的渴望，所以联系实际最好能与此有关。如，组织学生学习“职业与职业演变”一节时，笔者结合东莞当前正在推行的机器换人政策，以“东莞市原来众多的流水线工人是怎样产生的？他们的前途如何”作为学生的研究课题。在学习“职业素质及其构成”一节时，确立的课题是“南京冠生园为何宣布破产”等。通过对问题的搜寻、发现、确立、探索、解决，学生转变成主动的研究者、探索者、发现者。实践表现，研究性学习能够顺利地实现由能力教学转化为能力学习和能力应用。

拓展学生的学习空间，延伸求知的领域。现代教育是开放式的教育。教学中根据学生平日接触宣传媒体的种类，把他们分成读报小组、读杂志小组和上网小组，让他们去寻找和教材相关的内容和事例，然后进行传阅卡片、讲故事、说典故、对报纸杂志登载的事实进行评判。一方面，学生要完成任务就必须预习教材，熟悉教材内容，这就使他们在不知不觉中学习了教材的基本内容；另一方面，通过这一环节学生提高了收集、处理信息的能力、评判是非的能力，加深了对职业道德、职业性格、职业选择、职业理想等问题的现实性认识，增强了知识的可信度。

积极参加社会实践，在实践中使学生进一步加深对理论的理解。如，在组织“职业选择”这一章的教学之前，笔者要求学生先行对广东珠三角发达地区部分青年为何不就业的情况进行调查，思考就业观和就业能力在个人职业生涯发展中的重要作用；组织学生参观考察劳动力人才市场，实地了解“市场就业”“双向选择”，切实感受目前的就业形势，真正将课本知识和实际结合起来。另外，还以学生生产实习、专业见习、毕业实习、青年志愿者活动等为平台，让学生在“用”中学，给学生创设尽可能多的“用”知識的机会，以实现职业指导的教育目标。

最后，改革课程考核方法，淡化理论测试，重点检测职业能力和职业行为的养成。职业指导课程的教学目标是帮助学生提高思想认识和觉悟，形成良好的职业道德与职业素养，考试不是目的。因此，可采用“虚”（理论）“实”（行为）相结合的方式对该课程的评价方式进行改革。

中职学校的学生学习能力差异很大。针对不同层次的学生，对“虚”的理论采取不同的考核方法。如，根据教师的要求有的同学可出一份试卷并附上答案，有的是写读书（报）后的心得，有的是写一份调查报告，有的是写小论文，有的是进行课堂辩论。总之，形式、方法多种多样。这样做的目的在于尊重学生的个体差异，使学生都能体验到学习的快乐和成功的喜悦。

职业指导课程学习的最终目的是促使学生行为上良好习惯的养成。笔者在考核中坚持德育过程生活化，把空洞的说教、抽象的表达行为化，即结合学生在校的实际表现对“实”的行为进行考核。可结合学校对在校学生进行的“中学生日常行为规范”考核制度，将学生的日常表现与职业指导课程的学习效果有机结合，将学生的日常行为纳入考查范围，加强养成教育，使学生真正做到知行合一。

联合国教科文组织在《教育内容发展的全球展望》一书指出：“未来的教育不仅限于学习者坚实的知识和培养他们继续学习的兴趣，它还应培养人的行为和能力，并深入其精神生活中，因而使学生获得知识、发展能力，形成良好的品格和掌握学会学习的方法。”教师“动”不是目的，学生在教师的引领下有计划、有目的的“行动”才是根本。要走出小课堂，走向大社会，使学生在实践中加深对所学知识的理解，提高分析问题、鉴别是非的能力；要充分发挥学生的潜能，更好地实现人职匹配，为其未来职业的最佳发展打下坚实的基础。

参考文献：

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