浅谈信息技术与中学历史教学的整合模式

常博玲

[摘 要] 信息技术为中学历史教学的发展提供了新契机，它扩大了学生获取历史知识的信息量，激发了学生学习历史的兴趣，改变了学生学习的方式。那么，如何有效利用信息技术服务于历史教学，并将二者有机地整合，在教学实践中总结出了以下几种模式：信息收集整理模式、交互式学习模式、演示模式。

[关 键 词] 信息技术；中学历史教学；整合模式

[中图分类号] G632 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0054-01

一、信息技术为中学历史教学的发展提供新契机

（一）扩大了学生获取历史知识的信息量

网络为历史教学提供了丰富的教学资源。许多历史网站开辟了各种专栏，既有文字材料，也有历史图片，还有历史博物馆，拓宽了学生学习历史的视野。因此，信息技术环境下的历史课堂是一个资源丰富、“随机进入”的宝库与胜地。

（二）激发了学生学习历史的兴趣

如何把枯燥的历史学习与丰富多彩的现实生活结合起来是历史教师比较棘手的问题。现代信息技术在历史教学中，凭借其容量大、直观形象、生动有趣等优势把这一问题轻而易举地解决了。例如，《新航路开辟》这一课如果用传统的教学方式很难讲得生动，但是如果运用多媒体，加入视频、动画、路线图等，不仅可以模拟出新航路开辟的历史情景，更重要的是让学生有身临其境的感觉，激发了学生学习历史的兴趣。

（三）改变了学生学习的方式

通过信息技术，学生可以自主查阅资料，在线讨论学习，发起话题讨论、网帖求助、自制课件等，潜移默化地促进了学生学习方式的改变，变被动学习为主动学习。

二、信息技术与中学历史教学的整合

既然信息技术为中学历史教学的发展提供了新契机，那么如何将二者有机地整合呢？当然，整合不是把信息技术简单地嫁接在传统的教学结构基础上，而是建立在新课改理念的基础上，本人在教学实践中总结出了以下几种整合模式：

（一）信息收集整理模式

针对学生历史信息阅读量少的问题，可通过此模式增强学生学会从多种渠道获取历史信息、处理和运用历史信息的能力。教师首先向学生提出问题，然后引导学生查询网络中所提供的丰富的信息资源，帮助学生对收集的信息进行筛选、分析和重新组织，对历史事件或现象形成一定的观点或看法。

例如“中国梦之近代化探索之路”的探究性学习设计：

1.公布大课题——中国梦之近代化探索之路

2.阐述与指导

以小组为单位，搜集整理信息后确定研究课题（选取近代化探索历史事件范围在1840年鸦片战争至1919年“五四”运动之前）；展示成果的形式可以是调查报告、演示文稿、历史剧、朗诵等。

3.步骤

（1）信息收集：针对课题进行访问、调查、上网查询有关资料等。

（2）信息整理及编制：根据之前确定的成果展示形式，整理出有用的信息，并进行加工、处理，编制为成果展示提要。

（3）探究实施阶段，各组确定小课题后，自拟方案，自我组织、自我管理，自我确定成果展示形式。

（4）成果验收和总结阶段。

这种利用信息技术辅助探究性学习还是比较成功的，学生从网上下载了大量的典型资料、图片，甚至还自制了演示文稿，总结了“自强之梦、变法之梦、革命之梦、思想之梦、实业之梦”，把近代化的探索用PPT高度概括起来。

（二）交互式学习模式

交互学习的主要功能大致分为网站管理、学习管理、课程管理三大部分。其中课程管理具有丰富灵活的活动，例如，论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、博客。学生在计算机的帮助下自主参与，具有高度的探索性。学生跟着计算机屏幕呈现的问题进行操作、思考、讨论，教师要观察其进程，了解遇到的问题并及时解答，对有共性的问题组织全班讨论或讲解，这种模式类似于网络学习平台。教师需要提前设计与教学相关的计算机程序，这对非计算机专业的历史教师有一定的难度。但是如果尝试使用会有许多意外收获，例如，在《辽、宋、西夏、金并立》的教学中，师生围绕“这一时期战好还是和好”展开充分的讨论，大家在网上你一言，我一语，争论得异常激烈。以往课堂讨论中“几枝独秀，其他不动”的现象在网络课堂上得到翻天覆地的变化，每个学生都尽情地在属于自己的“园地”中发表自己的观点，逐渐就分为两大针锋相对的阵营。这两大阵营都说得有理有据，接着，教师抓住时机总结战与和的利弊，引导大家透过复杂的民族关系看到民族关系的主流是民族融合。同时，学生以小组为单位在电脑上自制了辽、宋、夏、金、元朝代更迭的示意图，使复杂的民族关系变得简单易懂。

（三）演示模式

通过演示声音、图形、视频、动画、文字等多媒体教学信息，使教学内容更加形象、生动。学生可以利用信息技术创建的学习环境，利用形象材料进行思维，在教师的引导下逐步发现规律性的历史知识，从而激发学生学习兴趣，培养自我探究、发现的能力，促进历史思维能力的提高。这种模式多数以教师制作多媒体课件为主。本人认为为了更好地利用此模式，可以让学生根据课题自制课件，这样既调动了学生学习历史的兴趣，也提高了学生自主学习的能力。

总之，信息技术与中学历史教学的整合已是现代化教学方式之一，也是现代教育发展的必然趋势。我们坚信，随着信息技术与历史学科整合的不断深入探索与实践，它必将为教育改革的进程增添新的动力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012-01.

[2]何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考[J].中小学信息技术教育，2002（1）.

[3]肖随贵，李华群，曾惠芳.高校网络教育自适应學习的对策研究[J].教育与职业，2007（33）.