利用任务教学法提高中职学生英语口语流利性教学课例分析与启示

陈晓峄

[摘 要] 相对于传统教学模式，基于威莉斯教学模式的任务型教学能极大促进中等职业学校学生的英语口语流利性，且学生的英语学习兴趣和自信心有了大幅度提高。基于高教社中职国规教材第二册Unit 7 So much to do before we travel！这一课例，分析如何将任务型教学法运用于中等职业学校英语教学中，从而提高中职学生英语口语的流利性，并对中职英语教学总结出了几点启示。

[关 键 词] 任务型教学；口语流利性；中等职业学校

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0076-02

一、课例背景

作为英语综合运用能力的英语口语是当今英语教学的重点之一，在英语基础教学阶段占有重要的地位。中等职业英语教学大纲明确规定要“扭转以阅读为主的教学模式”，指出“目前要特别注意加强听说技能的培养，全面提高学生的英语综合运用能力”。而口语流利性作为第二语言口语表达能力的重要组成部分是近年来语言习得研究中的一个热点问题。很多学者和教师进行了多方面的研究和实验。然而，对中等职业学校学生的英语口语流利性发展却鲜有研究。事实上，对中等职业学校学生而言，他们的英语口语水平不容乐观，英语基础差，口语水平低，对英语口语缺乏兴趣和信心，流利性极差，这既与教育部强调的“在加强英语语言基础知识和基础技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语交际的能力”相违背，也对学生的职业生涯带来不良影响，要知道流利的英语口语是未来职场生活中的制胜法宝，英语教师势必要在教学中运用有效的教学方法帮助学生提高英语口语的流利性。

笔者2016年在某国家级重点职业学校举行了为期一个学期的实验研究，从实验结果来看，相对于传统教学模式，基于威莉斯教学模式的任务型教学能极大地提高中等职业学校学生的英语口语流利性。受试者很喜欢任务型教学，认为自己的口语能力尤其是流利性有了很大的提高，受试者在英语口语学习方面兴趣和自信心大大提高。为了进一步验证任务型教学法对中职学生英语口语流利性的积极影响，笔者继续在2017年、2018年在該国家级重点职业学校的会计专业实行任务型教学。

二、教材分析

本研究采用高教社出版的中职国规教材，该教材内容符合中职学生的学习基础，语言地道真实。为了更好地达成任务型教学目标，笔者在张炜研究的基础上将其改进后的Willis任务型教学模式应用于中职英语课堂中，并通过对教材的反复研究和对学生实际情况的调查重新设计了各单元的任务，以期达到最好的教学效果，例如第一单元便设计为Family funny story show 的任务学习。

三、学生分析

财会专业中职二年级学生，虽然进校时英语基础不好，应用能力较差，英语学习上自信心不够，不敢表现自己，参与课堂活动积极性不高，但在之前一个学年的学习中，笔者循序渐进地采用系列的任务型教学法进行教学，教材难度不大，注重实用，在不断的成功激励下，他们变得自信活跃起来，学习自主性得到加强，能主动参与到活动中去。

四、任务型教学模式

1996年，Willis提出了任务型教学模式，笔者则在实际教学中采用了张炜（2008）所提出的基于Willis的三阶段模式，这更符合中职学生的英语基础。具体如下：

五、教学课例

以下便是利用任务型教学法提高中职学生英语口语流利性研究的教学实例。对应教材内容为高教社中职国规教材第二册 Unit 7 So much to do before we travel！ 教材提供了一个有关旅行前准备的对话和一段300字左右的美国两日游行程安排的阅读材料。笔者为了让学生能更好地掌握旅行相关词汇和语言结构，特设计了为期四节课的任务型教学。具体过程如下：

任务A：同学们将有为期两天的假期，请同学们以小组为单位基于实用性、金钱和趣味性设计出为期两天的旅行计划。在大家对自己的旅行计划进行推介后，全班将进行投票选举。

任务B：接着，你们将利用网络搜集你们旅行目的地的相关信息，并根据这些资料小组讨论出旅行所需要进行的准备，并与大家分享讨论的结果。

任务流程：

任务A：

任务前阶段：

步骤1：猜猜在哪里。学生根据教师呈现的英语单词和图片猜测教师旅行的目的地，同时提取头脑中的相关语言知识。

步骤2：目的地确定。教师呈现出标注了著名旅游景点的中国地图，各小组派代表采用蒙眼点地名的方式选择出该小组的旅行目的地。

步骤3：语言输入。教师呈现澳大利亚旅游短片，并指导学生整理出该短片所使用的介绍旅行的顺序和相关语言结构。

步骤4：任务准备。学生分小组做好任务前准备，教师可以提供各目的地的部分信息，学生需要自己阅读材料掌握介绍旅行计划的顺序和相关语言结构。教师下发包含了目的地地图、名胜地指引等相关信息的信息资料。

步骤5：阅读。学生自主完成材料的阅读，并通过讨论、查字典等方式获取完成任务所需要的语言结构。

任务链阶段：

步骤1：完成任务：学生在10分钟内进行小组讨论达成共识，制定旅行计划，共同完成面向全班的成果呈现。在讨论过程中，教师将给予一定程度的协助，但不会进行语言结构的更正。

步骤2：任务汇报：每个小组有5分钟的时间进行小组汇报，其他组成员在听取汇报的过程中做好笔记。教师将在所有小组完成汇报后进行评价。

语言聚焦阶段：

步骤1：评价：各小组利用笔记对照各小组的成果分享，并根据教师提供的评价标准进行互评。

教师引导学生总结提取优胜组的旅行计划介绍流程和方式。教师呈现标准结构，各小组对自己的推介进行修改。

步骤2：语言结构提炼：教师带领学生提炼一个实用语言结构，并引导学生按小组依照教师的方法进行剩余结构的提炼。全班汇总语言结构。

步骤3：语言结构练习：教师利用配对、记忆大挑战等游戏方式帮助学生在使用中掌握语言结构。

作业：每个小组将修正后的旅行计划上传至网盘，并下载其他小组的旅行计划进行评价。

任务B：

任务前阶段：

步骤1：任务介绍。教师宣布学生选出的两日游目的地，并呈现出该目的地的美丽风景图片，营造语言氛围。

步骤2：单词游戏。学生通过游戏掌握与本任务有关的词汇。

步骤3：任务准备。学生小组讨论完成任务的方法并进行分工。每个小组有10分钟的时间完成资料收集。

任务链阶段：

步骤1：完成任务。学生使用之前所学的语言结构进行讨论，确定旅行前应做好的准备，并做好分工进行成果展示。在此阶段，教师需要提供及时的帮助和鼓励。

步骤2：任务汇报。每个小组用5分钟的时间进行汇报，在听取汇报时，其余学生需要做好优缺点的记录。在所有汇报结束后，教师给予正面评价。

语言聚焦阶段：

步骤1：评价。各小组利用笔记对照各小组的成果分享，并根据教师提供的评价标准进行互评。

教师指引学生总结各小组优缺点。

步骤2：语言结构提炼。学生自主总结所有的旅行前准备的相关结构，并对自己小组的成果进行提升。

教师选取一个进行分享和评价。

步骤3：语言结构练习。学生通过记忆大挑战等方式对语言结构进行复习和掌握。

作业：分享自己的旅行计划和旅行前准备给笔友，并和笔友一起讨论。

六、教学启示

本课例充分体现了利用任务型教学法提高中职学生英语口语流利性的有效性，学生受任务驱动，他们进行了自主学习，阅读材料，思考问题，自我感悟，建构新知，并要在自主探究学习的基础上与小组成员进行合作学习，互相讨论，在沟通中互补，在交流中发展，在合作中提高。从阶段性实施了任务型教学法后的学生反馈来看，学生的英语口语流利性有了较大的提高，他们能在每分钟内说出更多的单词，在口语表达中用越来越少的时间构想下一步的话语内容，其口语表达更连贯，其准确性也有很大提高。大部分学生对英语学习更感兴趣，对英语学习更有自信，愿意和同伴在课堂上进行交流，乐于参加课堂上的各种活动，并肯定了任务型教学对其口语能力的积极影响并重点指出了任务型教学能提升其学习兴趣和创新能力。

从本课例的观察中我们可以发现利用任务型教学法对提高中职学生英语口语流利性有以下几点启示：

（一）以學生为本设计任务，培养语言能力

英语学习过程是学习者主动学习、积极求知的过程，更是为了用，学是为了培养用目的语交际的能力。正是这种明确的目的性，促进了学习者积极地认知参与，因为目的使他们明白自己需要做什么，为达到目的而积极努力。另外，中职学生英语基础知识的欠缺和个人素质的特点更是要求中职英语教师要以学生为本，从“学”的角度设计一系列有明确目标要求的任务，交给学习者自己去完成。

（二）提高任务中的语言输入质量

针对中职学生的性格特点和未来职业前景，在进行任务型教学中，需要通过以下方式提高输入质量：（1）补充真实的语言材料；（2）以语篇单位学习语言知识。

（三）在师生互动中为学习者创造语言实践机会、启迪思维

鉴于中职学生较为欠缺的英语基础，中职教师不要以为只有专门设计活动才能为学生创造语言表达的机会。事实上，由于大部分课堂时间是教师个体对学生全体的互动活动，我们决不能忽视关注师生间交互活动的质量。教师应该从每一堂课的点点滴滴做起，关注学生的情感，促进积极的认知参与。

参考文献：

[1]陈平文.基于国内外口语流利性理论的英语教学研究[J].外语界，2008（3）：44.

[2]程可拉.威莉斯任务型学习模式评析[J].天津外国语学院学报，2006（1）：63-70.

[3]张文忠.第二语言口语流利性发展的定性研究成果[J].现代外语，2000（3）：273-277.

[4]张炜.威莉斯任务型教学模式探讨[D].上海外国语大学，2008.