中职音乐专业语文作业设计创新策略初探

李佳

[摘 要] 作业是语文课堂的延伸和拓展，作业更是检测语文教学有效性的手段之一。有效的作业设计，不仅能夯实课堂教学的基础，及时反馈教学成果，更能拓宽学生学习视野，拓展学生思维，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。近年来，中职语文学科也迎来新一轮的课程标准改革，一线语文教师在教学理念、教学方法、课堂实践等方面都进行了一系列探索实践。但是对作业的设计，往往还深受传统教学理念影响，停留在“抄背默”的单一化层面，缺乏创新性和有效性，成为贯彻新课程标准的顽疾。因此，如何打破传统教学理念的束缚，合理有效地设计作业，成为现今新课程标准背景下亟待解决的问题。结合上海市中等职业学校新课程标准的精神，以音乐类专业的语文教学为例，对中职语文学科作业设计的策略进行分析和探究。

[关 键 词] 中等职业学校；新课标；语文作业设计；音乐专业能力

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0142-02

一、中职音乐类专业学情及语文学科作业设计现状

相对于中职其他专业的学生，音乐专业学生普遍思维活跃，情感充沛，个性鲜明，感性思维强，勇于表现自我，有一定的学习积极性，乐于参加课堂活动。但是其学习热情缺乏持久性，文化课基础普遍较弱，对语文学科重视度较低。因为对专业课学习比较重视，业余时间将大量的精力、物力、财力投入专业练习中，因此文化课作业多为敷衍了事。

同时，目前在中职新一轮教改的大背景下，语文教师多把教学精力投入教学方法的探索创新中，往往还是以书面作业为主，样式单一，除了写就是背，千篇一律容易引起学生反感，学生自然对作业缺乏重视。另外，教师作业设计不能结合不同专业学生不同的个性特点和专业特色，造成作业的设计没有针对性，既不能反馈教学的即时效果，也不能通过作业让学生在语言运用的实践中提高自我，服务于职业生涯，丧失了语文学科作为中职文化基础学科对专业课程的辅助功能。

笔者认为扭转旧有的作业设计观念，优化作业设计，不仅可以巩固课堂教学成果，强化固有知识，还能充分利用作业这项实践活动，开发学生自主学习能力、合作探究能力、语言文字实际运用能力，甚至可以有效结合音乐专业特色，服务专业知识的学习。因此，中职音乐相关专业语文教师不妨从以下几个方面设计作业，进行探索和实践。

二、预习作业设计策略

如果把语文课堂教学环节比喻成探索未知世界的历程，那么预习作业就是连接未知世界的桥梁。好的预习作业可以激发学生学习新知的好奇心，为课堂学习提供知识储备，更能够有的放矢进入课堂学习环节。因此预习作业的设计应该在教师给予一定支持的基础上，充分调动学生自主学习的积极性，从而为课堂教学的实施打下坚实基础。

（一）预习作业的设计应激发学生学习兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一个人最好的老师，浓厚的学习兴趣可以让学生对知识充满渴望，变“要我学”为“我要学”，从而充分调动学生学习主动性，顺利进入求学角色。音乐专业的学生在长期学习音乐艺术的过程中，对一切艺术表现形式都充满好奇，喜欢尝试，热爱生活。但由于职校生文化基础薄弱，对文本注意力不够集中，容易对大量的文字阅读产生厌倦情绪。笔者认为不妨在设计预习作业时改变传统文字作业的形式，以激趣为主要目的，不必拘泥于作业的形式。

例如在《边城》这篇经典篇目的教学中，由于城市生长的孩子对课文中表现的风土人情缺乏切身体验，很难理解作品的语言和充满诗意的意境。笔者在教学实践中，设计了让学生课前查找赏析湘西土家族笙乐和舞蹈，并以PPT的形式与同学分享的作业，激发学生了解湘西风土人情的兴趣，从而为《边城》的教学提供了知识积累和情感储备。再如在文言文教学中，传统的语文教学在预习作业的设计上往往把着重点放在熟读课文和字词圈画理解上，可课堂实际教学中，由于文言文本身文本的阅读困难较多，容易使语文基础薄弱的中职学生产生畏难情绪，因此，只有激发他们阅读文本，探究文本的兴趣才能抓住学生的注意力，守住我们的语文课堂。那么，预习作业的设计上，教师就可以利用多种形式鼓励学生走入文本，参与活动。笔者在《廉颇蔺相如列传》的预习作业设计中，结合音乐表演专业的学生特色，让学生分组演绎课本里出现的三个小故事。為了演绎好角色，学生课前仔细阅读了文本中人物的刻画，甚至有学生因为对乐器感兴趣而查找了关于“缶”的资料在课堂与大家分享。整堂课因为有着充分的课前准备，学生对课本学习热情较高，顺利完成了教学任务，收到了很好的即时效果。由此可见，只要我们能充分激发学生的学习兴趣，学生就能自觉自发地投入后续学习活动中，相较于被动做题式的预习作业设计，显然激趣式预习作业设计更能发挥中职生特长，让课堂教学环节收到更大效果。

（二）预习作业的设计应发挥教师的辅助作用

凭心而论，大部分中职学生的基础不佳。尤其是音乐专业的学生，在擅长的音乐领域里，他们可以天马行空，可是在文化课学习中，他们往往思维涣散，缺乏条理性，知识面狭窄，如果教师在预习作业的设计中完全放手，或是布置“今天回去阅读某某课文”这样空泛的预习作业，只会让这项作业形同虚设。笔者认为在设计预习作业时，首先布置的问题要明确具体，例如可以是查阅作者生平，知人论世；可以是分小组分享阅读感受，储备情感；甚至可以是基本的字词理解，利用小组互相出题目的形式也能及时调动积极性。其次，在预习作业的设计中，教师还应进行一定的知识梳理和作业监督。例如在设计《荷塘月色》这篇课文的课前作业时，教师可以布置关于修辞手法归纳的作业，让学生带着一定的目的再去有针对性地阅读，并通过对概念的理解去找相应的语句，这对课堂上解决本课修辞手法的运用和赏析都会打下一定的基础。当然，教师的辅助作用还体现在对预习作业的跟踪和及时反馈上。如果教师布置完预习作业就万事大吉，毫不关心，那么失去监督和评价的作业也会成为一种形式，流于表面。笔者认为，教师可以充分利用网络资源，用微信群、小黑板APP等新媒介手段及时帮助和反馈学生预习作业的完成情况。让学生随时能够自主学习，随时能够得到指导和帮助。

三、课后作业设计

课后作业是对教学内容的检测和反馈，更是语文课堂的拓展和延伸。通过课后作业，学生应该巩固课堂知识，给教师反馈课堂教学的即时效果，同时更应该通过完成课后作业，让学生掌握学习方法，锻炼学生自主学习能力，贯彻新课程标准“促进学生形成终身学习能力”的精神。音乐专业的学生业余时间需要花费大量时间在专业学习上，相较之在语文学习上的时间和精力就更为有限。如果语文课后作业仍然摆脱不了旧有模式的窠臼，仅限于抄写背默，自然只会让学生敷衍了事，甚至避之千里。笔者认为结合新课程标准和专业特色，教师不妨在以下几个方面大胆創新。

（一）课后作业设计应融入专业元素

中职新的课程标准要求中职语文学科“融入专业元素，促进能力迁移”。职校的语文课程要“加强语文与学生职业的联系，适应就业、创业的需要。文学与音乐虽然是两种不同的艺术形式，但都具有表情达意的作用，都可以创设情境，讲述故事，刻画人物。《史记·孔子世家》说：“三百零五篇，孔子皆弦歌之。”从某种意义上说，音乐与语文本就具有互通性。对音乐专业的学生，适当将音乐元素加入课后作业的设计，既能帮助学生融会贯通，理解课堂内容，又能促使学生学以致用，让语文知识服务于专业。例如学习《雨霖铃》之后，笔者设计了让学生根据诗歌表达的情感配曲演唱的课后作业，通过曲调旋律进一步感知诗歌表达的离愁别绪，同时通过演唱这种方式，将这种情感二次创作，融入自己的表演中，情感得到了内化。同时，我们也可以引导学生抓住诗歌典型意象来把握作品情感，在课后作业中分析《千里之外》这首流行歌曲的情感来检测语文课堂知识的落实情况，同时也体现了职校语文人文性与工具性兼具的特点。

（二）课后作业设计应提倡合作实践

中职新的课程标准要求语文教学能让学生“扩大视野，丰富思想，并在学习过程中进行合作交流”。音乐专业的学生活泼好动，富有激情。在语文学习中厌倦枯燥单一的刷题作业却乐意参与老师创设的实践性作业。合作学习，可以提高学生的学习效率，发挥学生的主观能动性，让学生学会与人合作，与人沟通。从而获得职业生涯所必需的终身学习能力。笔者在《水调歌头》的教学后，让学生自由分组用舞台综合表演形式再现诗人月下吟诵的场景。一方面通过舞台形式来检测学生对诗歌的理解程度，一方面通过组内分工锻炼学生合作学习的能力，从不同方面巩固知识。学生大胆创新，积极投入，根据诗歌情感，有学生选择用古典舞蹈来表现嫦娥“起舞弄清影”，有学生用古筝弹奏《春江花月夜》来表现月圆美景，再加上学生富有感情的吟诵，更直观表现了诗歌意境，学生也融入作者的角色之中，加深了文本的理解。其中一组同学用这种综合表演的形式获得了“上海市2017‘我爱中华诗词美——上海中小学创新学习展示活动”高中组一等奖，极大增强了职校学生学习语文的自信心和积极性。

（三）课后作业设计应区分难度层次

中职音乐类专业的学生文化基础普遍薄弱，语文水平也参差不齐。有一些学生虽然专业技能优异，但语文学习存在很大困难。加之每个学生基础水平、心理特质、学习习惯不尽相同，如果作业不区分难度，搞一刀切，要么让学有余力的同学“吃不饱”，要么让基础薄弱的同学“吃不着”，因此在课后作业设计上要兼顾不同学情的学生，注意体现差异，关注每一个学生的成长和提高。例如在《小溪巴赫》教学之后，笔者布置了如下作业：（1）摘抄体现巴赫乐曲特点的语句并弹奏一首巴赫的钢琴曲。（2）任选一篇巴赫的作品，结合课文所学知识进行赏析。（3）思考巴赫作品和人品之间的关系，对比现在流量明星，谈一谈文艺工作者应该具有哪些职业精神。这些题目有难有易，形式各异，由学生自主选择，能发挥学生学习主动性，让不同水平的学生都能得到锻炼，都能有所提高。

总之，在语文教学中关注作业设计的创新，摒弃已往传统教学模式和理念的弊端，对语文教学都会起到极大的促进作用。只要每一位中职语文教师从学生学情出发，积极探索有效的作业设计策略，体现职校语文结合专业的特色、学生个性发展的特色、工具性与人文性兼具的特色，就一定能让中职语文课程充满勃勃生机。

参考文献：

刘松明.浅谈中职语文的分层作业设计[J].现代阅读，2012（1）.