论中职德育课教学中的创新力培养

俞亚东

[摘 要] 针对目前中职德育课教学创新领域的问题进行了探究，并对如何提高学生创新水平进行了详细阐述，提出了进行多边互动交流学习和培养学生的主动思考及想象能力等详细措施。

[关 键 词] 创新力；改革；教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0154-02

国内的教育体制是在计划经济体制的基础上构建的，突出基础知识，对个性和创造力的培养未能给予应有的关注。于中职德育课教学内，教师的教学始终沿用以往“一言堂”的模式予以教育，限定学生死记硬背的条框知识，让学生厌恶至极，不利于对学习兴趣的培养。故而，在中职德育课教学中，需具有相应的创新意识，要建立起一个形象有趣的教学场景，提升学生的求知欲望。笔者对其创新教育所提出的建议有下列几点。

一、德育课教学中主体的兴趣培养

学生兴趣是提升创造意识不可或缺的一个条件。学生对中职德育课兴趣关系到其思维的主动性以及实际的课堂教学质量。所以在中职德育课教学过程中需要引领学生更加主动地思考，培育他们对德育课的兴趣。

（一）建设活动带动兴趣

牛顿在看到苹果落地之后，产生了极大的求知欲，最终发现了万有引力定律。实践是产生兴趣的根源之一。中职德育课教学需将理论转变为“活动”，其活动方式能够利用各种方式，像“讨论式”“比赛式”等，可以按照不同教学内容的差异，进行科学的运用。

（二）打造和谐氛围带动兴趣

“霍桑效应”中指出心理气氛和所处环境是影响工作效率的诸多因素中十分重要的一个。人际关系不好，低迷的工作环境就会让人们的工作质量大大下降。反之，一个和谐的氛围可以有效提升工作质量，带动人们的积极性，对学习而言也同样如此。教师要打破传统的“师道尊严”和“书本即唯一”等理念的约束，尽可能建立一个良好的师生关系和友好的教学环境，给予学生足够的课堂时间，鼓励他们去发现和提出各类问题，提出各种意见，营造出师生间的和谐沟通氛围，让学生感到并非是一味地接受知识，而是通过自己的研究之后掌握了哪些知识，最终充分地带动他们的兴趣。

（三）期望激发兴趣

罗森塔尔进行过一次心理学实验，也就是在未对教师和学生说明实验内容的情况下，对教师而言，学生属于“新近开放的花朵”，非常聪明拥有很高的智商。学年完成之后，此部分“新近开放的花朵们”同其他学生智商分数相比要高很多。此研究得知，教师始终将期望以及关注给予此部分“花朵们”，也就是教师针对此部分学生存在非常高的教育兴趣。此外，此部分学生同样由于自身属于拥有潜力的“花朵”进而出现强烈的学习兴趣，师生携手前进创造出超出意料的积极效果。于教学期间，我从未说哪个学生多么笨，简单问题都不会，反之我采用的是鼓励和引导的措施，找到他们的发光点，提升他们的自信心，进而激发起学习兴趣。像学生针对非选择题进行回答的时候，仅写下很少的字，根据以往经验会找到该学生问出原因。可是笔者并不这么处理，类似学生仅要突破思维，沾点边，均会予以表扬。事实上，在学生具有一定的兴趣后，其一定会学得好，因此兴趣才是最为关键的因素。

二、建立多边互动合作学习

（一）上课试讲，提升學生参与意识

选出几个具有一定挑战性但跨度较低的教学内容，预先设计好便于学生在课堂中完成讲述的小课题，提前一个星期布置此任务，让学生根据学号的先后依次完成小课题，限定在此周的课后时间予以精心准备，至下周新课开始的时候上台代替教师试讲。学生在阐述完成后，教师需要在学生对书本的了解程度、理论结合实际的具体情况、教学模式的合理与否、语言表述的清晰度等方面去进行相应的讲评，并在课堂中询问班上其余学生的意见，进行鼓励式的打分。并让学生知道，上课回答问题占得平时成绩的50%，从而有效地提高他们的参与度。

（二）小组讨论，培养学生的合作意识

小组讨论是课堂教学过程中比较常见的方法。将学生归类为不同的小组，同学生沟通交流同时规划开展小组学习任务：（1）针对老师所讲的和课下拓展的教材内容的沟通；（2）自身小组于学习期间内遇到的不解之处的初步沟通；（3）激发学习等各方面的积极性；（4）找寻学生自身主动学习同老师引领合二为一的平台。小组口号即团结互助，彼此进步，各个组任命有监督组长、学习组长。学习组长负责的是本小组的日常学习沟通活动，理论上应保证一星期2～4次；而副组长负责的就是协作组长去落实工作，给出意见让其参考；监督组长负责对小组中不同成员课堂作业、复习规划等方面的检查，确保他们能够及时完成任务同时还要进行记录，交由老师查看，接着学生针对课堂留下的任务予以交流，同时把小组讨论获得的结果选择一位成员进行阐述。讨论前需要着重进行各项准备工作，题目应符合学生的兴趣且能够引起讨论的话题。同时，在进行讨论前教师要对学生也许会询问的问题需有很好的预测，对学生一些出现偏离正确答案的观点需及早进行纠正，必要时予以批评，不然便丧失了中职德育课堂教学中的实际作用。

三、创设问题情境，培养学生的质疑能力

不断增强学生的创造性，锻炼学生举一反三的能力。在课堂上营造出活跃的空间，老师积极带领学生对问题进行讨论，并让学生独立思考问题的所有可能的结果，并加以解释。课堂的氛围在整个教学培养阶段是尤为重要的，因为活跃的氛围是学生对问题进行创造性思索的前提条件。著名的科学家爱因斯坦曾经说过“积极发现问题比找到答案还有意义”。老师还应该鼓励学生探索问题的解决途径，具有勇往直前的质疑精神，针对还没有阐明的事物进行提问，对独树一帜的见解，哪怕仅存有极少的新意，均须予以肯定，同时针对其合理且存在价值的一面，教师需带领其深入思考，放大思维的闪光点，学生的探索精神大部分来自于矛盾，为了处理掉这个矛盾，寻找突破口的过程通常是思维的创新阶段。在课堂教学过程中设置疑问引发深思，这能够提高学生的创新能力。整个教学进程要设置各样的“疑”，用各样的创新性问题来激发学生的创新性思维。该过程的前提是教师对所用教材的完整把握以及积极探索，给学生提出一些创新性问题。这些新问题大体上属于学生未予以提出却非常关键的问题，一般来说，这些问题是与书中的内容和现实社会的发展相结合的。对解答这些创新性提问，就需要学生进行深入思索和探讨。问题的设置过程老师需要进行积极备课，针对社会发生的热点问题和社会发展的阶段进程来设置问题。课堂上提出问题之后，老师也要带领学生进行初步思考，让学生找到思考的方向，独立结合课本所学的理论知识来解答问题。例如，老师在教授《经济和政治》当中的市场和政府的关系问题时，涉及诸多的抽象概念和理论，学生不能轻易理解，老师可以构造一定的日常生活当中的情景帮助学生理解，百姓应该“找市场”解决遇到的问题。在整个市场经济的前提之下，各项经济活动变得更为公平和透明，经济的快速发展需要充分掌握市场的经济规律。针对以上所述的内容，可以设置如下问题：（1）市场作为“看不见的手”何以迫使市长“过关”？（2）“提高问题意识”表现出在市场条件之下的何种特点？为什么要逐步增强三种意识？这些问题的提出，学生必然会深入思考给出自己的看法，老师应该结合学生的具体观点进行讲解和评议。学生以课本为理论基础，结合自己对问题的看法提出解决方案，这个过程能够让学生体会到学习的喜悦。此便告诉我们，学生创新能力的培养以及进步，首先需尽可能提供多的创新机遇，其次需开展课题设置以激发思考的环境，给出能够深思的问题，唤醒学生于认识结构中的矛盾，于教学过程中弥漫着积极创新的气氛，进而唤醒学生积极进取的精神和丰富的创造力。

四、培养学生的发散思维能力和想象力

逐渐提升学生的发散思维方式，即对单一问题，站在多个角度进行观察、思考以及想象，探寻出处理问题的众多方法或者思维方式。现实表明，于教学过程内，针对问题展开发散思维，能够有效摆脱传统思维模式的束缚，运用全新的知觉对事物进行认知，供以新的观点，拥有多向性以及跨越性的优势；此外，还能够在一定程度上增加他们分析以及处理遇到困难的能力。学生的独立思考和探索对学生创造性提升起到关键性作用，老师对学生的培养应该将创新性作为目标，努力挖掘潜在的思维能力，逐步提升至一定程度转变成质的时候，其便化为创造。于教学内，教师需根据教材，尽可能提出具有创新性的提问，因为这种问题会激发学生独立思索的能力，结合众多角度以及层次针对老师所提的问题进行探索分析。笔者同样以国家航天事件作为问题依据，结合课本经济学内容和政治学内容设置新问题，很大一部分学生可以针对经济方面，说该事件对人类开发太空资源有着非常重要的意义；就政治常识而言，能够提高中国的国际地位，提高综合国力以及民族凝聚力，持续推动中国特色社会主义伟大事业发展，存在不可忽视的意义。

总而言之，中职政治课对学生的道德发展有着十分重要的作用，能够不断培养出祖国需要的新时代人才。于整个教学内始终坚持落实创新教育思想，需全力构建学生的创新素质。只有如此才能持续给国内经济以及社会进程孕育出高素质的人才。其同理论、制度以及科技的创新相同，均极其重要的，学生创新素质的培养不能一蹴而就，属于一个宏伟长期的目标。

参考文献：

[1]周苏.创新思维与TRIZ创新方法[M].北京：清华大学出版社，2015：37-38.

[2]方展画.创新教程[M].杭州：浙江大学出版社，2013：21-31.