中职生数控加工职业能力培养模式构建

汤建浩

[摘 要] 针对“中国制造2025”的根本目标在于改变中国制造业“大而不强”的局面和目前职业教育存在与企业实际岗位需求脱节的专业教学模式，在教学过程中结合“产教融合、校企合作”的职教理念，以数控加工技术教学为例，开展基于工作过程系统化培养职业能力的校本课改实践，提出培养数控专业对接企业人才的一些思考。

[关 键 词] 数控加工；职业能力；培养模式；工作过程；系统化

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0178-02

工作过程系统化主要是把职业工作过程作为教学过程中对课程内容进行组织和建构的重要核心，并对工作过程中形成知识这一方面的重要性进行强调。基于此，现代职业教育已经不再是以单一形式的工作活动来对学生进行固化培训，而是以学生在此行业中的岗位职业技能作为专业教学重点，围绕岗位职业技能作为未来的，甚至未知的就业前景服务，其任务是培养学生的专业能力和素质，提升学生的综合能力水平，从而更加适应企业的需求。

一、基于时代背景下，中职学校教育应与时俱进

“中国制造2025”是在新的国际国内环境下，作出的全面提升中国制造业发展质量和水平的重大部署。其根本目标在于改变中国制造业“大而不强”的局面，笔者通过文献调查与所在地区的调研发现：数控加工的专业性人才较为匮乏，高级技术人才更加短缺，这无疑制约着制造业的发展。作为服务地区经济建设蓝领人才培养的主力军，中职学校必须加大对数控加工技术人才能力提升及培养的力度，改变传统的数控专业的教学模式，尤其是针对一线工作的数控加工操作技术人员的岗位能力的培养，作为专业学科骨干教师，需要具备“产教融合、校企合作”思维，引入职教新理念，大胆创新，务实开拓，与时俱进。通过对毕业生的就业跟踪分析说明，工作过程系统化的实践有明显优势。

二、基于时代背景下，制约专业人才培养的通病与思考

目前，社会已经发展到具有大数据、工业智造等热点话题与变革的时代，然而，制约职业教育健康发展的因素不少，概括起来主要有三点：（1）根据学校硬件建设与师资情况实施教学，忽视地方产业人才的特色需求。根据笔者调研，结合我校2014年前由于硬件不足，实际教学中数控加工技术的理论教学在高二级的课时达到80学时，而实践教学这一部分的课时则出现严重的短缺，违背了“知识来源于实践”的规律，造成学生职业技能不符合地方需要，浪费学生的宝贵成长时间，这一现象值得所有从事职业教育的同行们思考。在“产教融合、校企合作”职业教育理念的指导下，要培养数控加工技术人才，并不是专业教师“闭门造车”能做到的，而是需要基于地方行业、企业下的需求数据，务实对接企业，培养学生的实际操作能力。（2）过于重视专业技能本身的训练，忽略了地方产业需求的特殊性。当前，很多中职学校在教学的过程中，过于追求知识技能的系统性教学，而忽视了所在地方特色需求下的专门培养，从而使学生在实践中空有一套系统性的理论知识却不会应用，导致学生实际工作能力不高，脱离了制造企业对数控加工人才的实际需求。（3）过于主观认知统一标准，忽视了校企合作需要人才个性发展的差异。在中职学校中，因学生个体在知识水平、性格以及智力等方面存在着较大的差异，这就导致学生在数控加工学习的过程中，存在着较为明显的差别，而中职学校在进行教学的过程中，往往忽视了个体存在的差异，在数控加工教学过程中，采取统一标准的教学方案，而未对个别学习条件不同的学生进行考虑，从而使这部分学生在此专业学习的过程中，距离自身发展需要越来越远，达不到“因材施教、人人出彩”的教学效果。

三、基于工作过程系统化的校本数控育人措施

（一）围绕职业教育的四结合，构建数控加工课程校本特色的思路

工作过程系统化的主要特征在于使学生在学习过程中能够将理论与实践相结合、系统性与应用性相结合、企业实践工作与学校教育学习相结合以及使学生的认知能力与职业认同相结合。因此，在对中职生进行数控加工职业能力培养的过程中，应该以上述四结合为基础，结合工作过程系统化思路建立数控加工能力培养的思路，使学生能够实现理论联系实际，提升学生的实际操作能力，更加符合当前企业的具体需求。具体的思路如下：（1）构建综合职业素质与能力综合发展的总体培养目标；（2）构建以学习领域为主的中职数控加工课程培养模式；（3）采取科学合理的职业研究方法对职业进行全方位分析；（4）通过有代表性的工作任务进行的分析来对课程门类进行确定；（5）以工作过程所遵循的原则作为依据，对课程结构进行有效确立；（6）以职业成长方面所包含的逻辑规律作为依据，对课程序列进行排列；（7）采取有利于学生进行自主探究学习的情境来对课程内容进行组织；（8）以行动导向的基本原则为依据来实施教学；（9）对工学结合的学习岗位以及专业教室为主要形式的教学环境进行建立；（10）对过程控制为培养方式的评价体系和质量控制进行建立。

遵照以上十点进行中职数控加工职业能力的培养，能够实现理论联系实际，从而提升学生的实际操作能力，使学生更加符合当前企业的具体需求。

（二）依托校企合作，创设跨界育人环境

我校与布龙斯食品包装机械公司和精鼎电器有公司确立了校企合作的关系，基于企业的数控加工的实际岗位（群），进行职业能力分析，归纳工作任务从而构建非学科体系的“六要素”人才培养方案，在明确了六个要素（工作的对象、内容、手段、组织、产品、环境）的情况下进行教学组织和实施。

在教学过程中以企业产品作为工作的对象，在学校创设企业工作环境，按企业的运作模式进行管理，让学生体验企业的工作氛围，掌握加工岗位所需技能并初步获取工作经验。在学生的跟（顶）岗期间，使其进一步认识工作过程，提升岗位技能，巩固真实的工作经验的同时，针对不同岗位所需要的理论知识进行讲解分析，让學生的实践得到理论支持。

在校企合作进行数控加工的教学过程中，根据职业特征的六个要素，通过六个步骤（资讯、决策、计划、实施、检查、评价）进行教学任务的实施，转变师生的角色，在教师的“3导”（指导、引导、辅导）下激发学生的学习积极性和主动性，突出学生的主体性，让其独立自主地进行探究学习，培养学生的自主学习能力和主动学习的习惯。通过现场实际训练法、项目训练法、参观访问法以及逐层提升法进行教学，对产品的制造流程进行实践学习，并对未来的发展前景和就业环境进行了解，获取数控加工的实战经验，让学生的工作能力和知识水平得到提升。

1.现场实际训练法

就中职学校数控加工专业的学生而言，实际训练要比理论学习更加重要，所以，在现场实际训练过程中，需要着重把握以下几点：首先，主要对综合类项目进行讲解，并对学生的理解程度进行关注，了解学生所掌握数控加工知识存在的薄弱点；其次，应该对学生实际操作进行认真检查，并对此过程中学生出现的各类问题进行指导，使学生能够掌握加工技能和文明生产技术；最后，教师在评价过程中，不仅要在综合评价下得出最终的考核成绩，还需要对学生在考核中出现的问题进行指导，从而使学生了解自身问题所在，从而起到巩固作用。

2.项目训练法

创设真实的工作岗位教学环境，用项目任务引领学生进行探究实践学习，以就业为向导，对学生进行过程能力和岗位工作能力培训。在项目训练过程中，教学双方互动要充分，角色要转变，突出学生的学习主体，让学生在教师的技术支持下掌握技能并学会自主学习的方法。

3.参观访问法

中职学校可以通过校企合作的方式，让学生到一些大型的制造厂进行实践学习，从而使学生的职业能力和眼界视野得到提升，从而使学生了解理论知识如何进行实际运用。

4.逐层提升法

数控加工技术的学习需要循序渐进地进行，而并不是一蹴而就的，在数控加工实际训练过程中，应该将知识的学习以及能力的提升由简及难地逐渐进行提升，通常可以采取分层训练提升的方法来进行。

四、基于地方第三方考核下，建立学生岗位能力地方校本特色评价

笔者所在地区于2016学年度已经全面铺开“第三方考核”模式，作为专业教师应该围绕考核方案、结合地方产业的需求，以第三方考核作为基石，务实开展地方特色下校本考核与评价方法，真实反映学生在校期间的学习表现。在进行考核与评价的过程中，可以综合利用笔试、面试以及现场实际操作等多种方法进行评价，从而形成以实践能力为主的考核内容，并通过多元化的评价方式来形成数控加工职业能力的考核与评價体系，从而能够全面、准确地对学生的进行考核与评价。其中，笔试主要考核学生在校期间对理论知识的掌握程度，并根据学生在考核过程中存在的共性问题进行指导；面试主要通过与学生在布龙斯食品包装机械公司实习的具体内容以及公司对实习生的客观评价为依据，同布龙斯食品包装机械公司就学生面试内容一事进行商议，确定考核的标准，从而使校企考核的标准统一；现场实践操作主要是考核学生在数控加工操作方面的实际演练。通过将以上方法相结合，真正能够做到对学生的理论及实际操作进行良好的考核，从而提升学生的岗位能力。

五、结束语

随着地方产业的发展，作为职业学校专业教师，务必参与企业的岗位实践，并在实践中收集工作过程系统化数据，为“产教融合、校企合作”的职业教育理念服务，培养企业需要的人才，这是我们共同的目标。

参考文献：

[1]姜大源.工作过程系统化课程的结构逻辑[J].教育与职业，2017（13）：88-89.

[2]李雯.基于工作过程系统化模式的一体化教学工作页开发实践[J].职业，2017（10）：146-147.

[3]徐作栋.基于工作过程的数控技术专业系统化课程体系建设[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（6）：187-187.

[4]崔卫芳.基于工作过程系统化的数控技术专业课程体系开发与构建[J].职业教育旬刊，2016（22）：118-119.