高职环创课程学习情境开发研究①

郝秀丽

[摘 要] 高职学前教育专业学生在学习幼儿园环创课程时，首先基于幼儿园环创工作过程的背景下，将环创中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论的转换，在学习领域框架内构成“小型主题学习单元”，例如儿童教育学、儿童发展心理学相关环境理论教学案例，幼儿园班级环创项目，主题墙任务等。

[关 键 词] 高职学前教育专业；环创课程；学习情境

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0016-01

在建构主义学习理论的指导下，通过让学生参与真实的或接近真实的模拟幼儿园环创工作活动，解决问题和思考问题，将获得的知识与已有的知识结构整合在一起，构建成他们自己的知识。高职环创课程教学的任务是通过教师与学生共同创设一个适宜的情境，帮助学生完成自主的构建，教学的目的是把专业知识转化为便于学生建构的可能形式。

具体环创的情境学习则应分为两个阶段进行。

第一阶段：以在班级教室为对象开始基础教学与初步练习，主要学习技能技法，熟悉各种材料性能特点、使用场合。这时，多在本专业教室里开展教学，教室需要一定的硬件基础，如设有一个或多个陈列架、柜，用作收纳摆放；可供多次粘贴使用的墙面，学习训练制作主题墙；天花板可以安装制作一些轻型轨道，供悬挂吊饰使用。从一点一滴开始，充分体现与实现环境涵养品质、文化润泽心灵、滋养心灵、快乐成长的环创相关理念，高职学生在布置教室的过程中体会好的环境对个人、班集体的积极作用与意义。

学习情境一：展示类，设计理念与原则，具体制作方法过程步骤效果，分大中小班区别对待。

1.平面展示任务

例1.举办一次美术作品展。形式包括绘画、剪纸、装饰画，彩泥或泥塑浮雕作品，作品有大有小，区别情况进行展示：把教室布置成展室；必备的硬件：架子和台板、桌子，可供摆放陈列张贴使用。必要的装饰性设计，背景桌布，墙色彩，等。

例2.毕业典礼要开始啦，幼儿作业展示墙/架，以汇报幼儿在园学习为目的。例，儿童画、折纸、小手工等课堂教学中完成的优秀作业作品，可以布置展板展示、自制底板、KT板组装柱形、房屋形，在天花板悬吊网格布，还有布置教室整体环境，营造氛围。

例3.民间美术展品展室：陈列柜可以略高一些，举例民间艺术品，剪纸、布艺、刺绣、泥塑、版画、草编、教师作品，长期展览和短期展示参观。

2.立体陈列任务（适合的作品形式：较大件作品，立体感强，可四面观看）

悬吊陈列：收集大的枯树枯枝，插在花盆里，将布艺吊饰作品、纸艺花球作品、彩泥玩偶作品装上绳带悬挂在树枝叉上。

天花板装好轨道，将剪纸风铃作品，卡纸制作的热气球、云朵，用扭扭棒制作的小鸟与鸟窝、千纸鹤等折纸作品、花球、各种结构的彩带彩条等悬挂起。

格、板、台、架子等上面，可以陈列纸塑作品、泥塑作品、陶艺作品、布娃娃、纸艺花束、彩绘瓶子、石头画。

地面：例如，装饰美化的丙烯彩绘轮胎可以插花，摆在角落本身就很有装饰感。

摆件展示：柜子、台板、地面、架板、橱窗等。

学习情境二：装饰类环创设计理念与原则，具体制作方法过程步骤效果。

应用的场合：墙面角落、扶手、柱子、水管、玻璃窗、门、插座开关盒、天花板、角落，以精美的细节美化艺术化布置幼儿园班级环境的角落与细节。

常见形式：装饰画、手绘墙面、花边、角花、宣传画（栏）、插画、藤蔓。

学习情境三：配合各类教育教學活动的主题墙，依据幼儿园班级课程确定主题、设计理念与原则、具体制作方法、过程步骤及效果，例如完成走廊/天花板/玻璃窗/主题墙与宣传版面的装饰布置任务，要充分考虑各个任务所在区域形式特点，突出特色，恰当地确定主题内容、材料、手工制作形式类型来完成。

学习情境四：标识标牌制作，如为班级制作醒目的标牌/为区角活动做特色鲜明的标牌。

第二阶段：高职学生通过在校学习设计与制作环创基础知识，了解环创一般制作过程步骤，熟悉各种材料性能特点之后，由学校出面联系实习或见习幼儿园，参与幼儿园班级环境创设与制作活动，将在儿童发展心理学、儿童教育学中学到的相关环境创设理论真正应用起来。在有经验的幼儿园老教师的要求或指导下，贴合不同年龄段孩子的认知水平与兴趣爱好，从全局出发，完成为幼儿布置不同的整体教室环境的项目和任务，可以尝试的项目任务有：教室标牌、宣传栏，主题墙、玻璃窗装饰美化，教室陈列装饰、天花板悬挂装饰，幼儿作品汇报展览，布置区角、丰富区角和活动室材料玩具等。在这个过程中，一方面要继续强化学习幼儿园环创的原则与理念，一方面发现新材料，继续锻炼提升技能及方法，直到能以小组合作或者独立担当设计与制作幼儿园环创相关工作。

参考文献：

[1]严中华.职业教育课程开发与实施[M].清华大学出版社，2009-09.

[2]龚雯.职业教育“双证书”课程开发论[M].北京师范大学出版社，2011-03.