行动导向法的《焊接基础》课程教学设计与实施①

张宇锋，李文韬

[摘 要] 近年来行动导向教学法在我国高职教育实训类课程中得到了广泛应用，但在焊接技术及自动化专业的《焊接基础》理论教学过程中还没有应用的先例。根据就业企业实际工作的理论需求确定了学习内容和教学计划，突破“以教为主”的传统理论类课程教学模式，充分提高学生对理论学习的主动性和积极性，做到了企业工作过程和教学过程特点的有机结合，对提高高职院校《焊接基础》课程的教学效果具有重要的理论指导意义，为同类院校焊接专业起到了示范和引领作用。

[关 键 词] 行动导向法；企业调研；就业导向

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0042-01

对焊接技术及自动化专业的毕业生来说，在未来的职业发展过程中，想达到较高的技能水平，不仅需要较高的操作技能，还需要有一定的理论知识基础。传统的“以教为主”的教学过程中，枯燥乏味的内容、生涩难以理解的知识点很难被学生记住和理解。如何创设一个全新的课程教学情境，充分提高学生对理论学习的主动性和积极性，做到了企业工作过程和教学过程特点的有机结合，以满足企业对焊接技术人才的需求就显得至关重要。

国内很多高职院校对教学方法进行了积极探索和研究，其中“行动导向”的教学方法就被普遍地提及和采用。行动导向教学法源于德国“学校教育+企业培训”的“双元制”职业教育教学，是根据某一职业活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。工作页教学法是一种非常典型的“行动导向”教学法，对职业教育来说，基于工作过程的工作页是现代职业教育中学生的主要学习材料，是帮助学生实现有效学习的重要工具，引导学生有效地提高专业能力，从而获得包括方法能力和社会能力在内的职业能力（而不仅仅是技能），满足学生个人全面发展的需要。因此，采用基于工作页的行动导向教学法是提高教学质量和人才培养质量的有力保障，真正实现课程教学为人才培养服务。

一、课程设计

在充分的企业需求调查的基础上，将《焊接基础》课程中的重点、难点、疑点、考点、企业需求以及知识结构进行打乱重新编排制作了工作页，重新编排的《焊接基础》课程分为以下八个项目：

二、课程实施

以“工作页”为载体的“行动导向教学法”在实施过程中由五部分组成，分别是：导入、任务、行动、纠错、评价。导入部分是知识的引入过程，也可以是之前知识的复习过程，是让学生和老师共进入同一学习目标的过程。任务部分要先对班级的学生进行分组，明确组长和组员各自的职责。分组时要考虑组员之间的差异化，做到公平、互补，有利于工作任务的进行。在任务进行过程中，组长负责分工以及组员之间的协调工作，保证任务顺利完成，组员要在任务中互相配合。然后才是任务的发布过程，也就是一节课学生要完成的工作内容。行动部分是小组内成员通过查找相关书籍、互相讨论分析完成任务的过程。纠错部分是教师针对学生所做的结果，进行纠错和再讲解，学生改正错误，得到正确结果的过程。评价部分是小组之间进行评价，教师对每个学生所完成的结果进行评价，在这过程期间，教师要对任务完成出色的小组进行表扬以及肯定，要与学生共同分享成功的喜悦。这种激励是学生继续去探讨下一项任務的动力，是培养学生对专业课感兴趣的有效手段。

三、小结

在《焊接基础》课程教学过程中利用行动导向法，对培养学生的学习兴趣、主动学习意识具有很好的促进作用，做到了企业工作过程和教学过程特点的有机结合，为学生创造了具有真实学习价值的学习环境，为同类院校焊接专业起到了示范和引领作用。

参考文献：

[1]王贺龙.基于校企合作的生产性实训教学模式研究：以焊接技术及自动化专业为例[J].现代交际，2016（19）：21.

[2]王建勋，蔡建刚.高职焊接专业教学内容与课程体系的改革与实践[J].电焊机，2012（10）.

[3]陈伟珍，罗芬.高职课程项目化改造的研究与实践[J].职业教育研究，2010（11）.