高职高专院校雅思口语教学初探

赵刚蕾

[摘 要] 近年来，伴随经济的全球化发展，选择去国外读书或工作的学生日益增多，其中不乏来自高职高专院校的学生。对这些英语基础薄弱，却意图在短期内提高雅思口语分数的考生，为他们提供有效的备考策略，探讨适合他们的教学内容和教学模式，从而提高教学质量和学习效果。

[关 键 词] 雅思口语；专科生；备考策略；教学内容

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0090-01

一、引言

在雅思考试中，中国考生在2016年度的口语平均分为5.28分，是四个单项中最差之一。而对高职高专院校的学生来说，口语能力的提升更是难上加难。因此，有效的学习策略配合合理的课堂教学，对意图在短期内提升口语分数的考生尤为重要。

二、雅思口语学习策略

大部分高职高专学生在基础教育阶段缺乏口语方面的训练，想在短时间内提升口语能力最需要的便是大量的练习。在练习中应注意哪些细节？考生对雅思口语测试的认知是否存在误区？教师在课堂上应怎样合理安排教学内容来适应这些基础薄弱的考生？下文将逐一作答。

（一）发音

大部分考生在發音方面的误区是，认为自己的方言“口音”会对口语成绩造成很大的影响。事实上，只要考生的“口音”不影响考官对单词的识别，就不会直接影响分数。但其实，更应引起学生关注的是那些十分常见却容易被误读的单词，如interesting，restaurant，homework等易被混淆重音的单词，以及fit（易被误读成feet），snack（常被误读成snake）等读错之后意义完全改变的单词。因此，在课堂教学过程中，教师应将教学重点放在这些看似简单却容易被误读的单词上，通过反复练习强化学生的记忆。

（二）词汇多样性

国内高考大纲要求学生掌握的英文词汇量为3500，但大部分高职高专院校学生的英文词汇量却远远达不到这个标准。这就导致考生在备考时盲目追求词汇量的提升，却忽略单词的用法和搭配，这样的学习方法往往是事倍功半的。事实上，即便只有2000个英文单词量的储备量，只要能够灵活运用，就基本可以自如地对日常话题进行简单的问答和描述了。在备考过程中，考生切记不要贪多，而是要高质量地掌握每个单词的读音、词性、意义、用法和搭配等，确保能在口语中准确恰当地运用，才算达到了最佳的学习效果。在课堂教学中，教师应在讲解单词时，让学生多做一些口头的造句练习，并尽可能多地提供单词的搭配和语境，避免学生孤立地记忆单词。例如，在讲解knowledge这个单词时，教师在讲清楚读音、词性和意义之后，还应提供一些常用的搭配，譬如，gain knowledge about history， have much know ledge about American culture等，随后鼓励学生将knowledge这个单词放在一定的语境中口头造句，并对学生可能出现的错误给予及时的纠正。总之，想在短时间内将有限的认知词汇灵活地运用在口语表达中需采用正确的学习方法和教学模式。

（三）流利度与连贯性

在流利度与连贯性这一评分标准中，考生往往更关注流利度而忽视连贯性。虽然流利的英文表达能够从一定程度上说明考生具备在实时交际中快速组织英文句子或段落的能力，但如果这些句子或段落彼此之间缺乏一定的连贯性，难免会让听者产生困惑甚至误解。因此，想要与考官进行有效的英文交际，连贯性才应是考生更加关注的评分标准。那么连贯性具体指的是什么？考生在备考过程中应注意哪些细节来提升这方面的语言能力？依据雅思口语评分标准，连贯性首先要求考生说出的句子具备一定的逻辑顺序，而不是杂乱无章的一盘散沙。例如，I dont often go shopping because Im a student. I have a lot of homework. 这段话明显没解释清楚不常购物的原因，更加合理的顺序应是：I dont often go shopping now because I dont have the time for that. Im busy with my school work every day. 由于英语是一门偏重逻辑和语法结构的语言，这便需要学生在备考的过程中有意识地摒弃汉语的思维习惯，培养和训练逻辑思维能力，在适当的地方用逻辑连接词提升话语的逻辑性，从而提升连贯性。

（四）语法准确性与多样性

对英语基础薄弱的高职高专学生来说，语法准确性与多样性的提升是一大难点。很多学生说出来的英语句子不单在人称、单复数或时态上存在错误，就连单词的顺序都是依据汉语的语序逐字翻译而成。想在短期内提升他们的语法准确性与多样性，除了让他们意识到错误的表达之外，还需要让他们熟记常用的句子结构。这就需要教师在课堂教学中加强“词汇化结构”的练习。例如：most of the time；one of the oldest buildings in China等。教师在适当的讲解之后，让学生针对特定词汇化结构进行扩充句子练习，教会学生运用正确的句子结构，同时培养他们的自我纠错能力，保证学生能够准确地将已掌握的语法结构运用在口语表达中，避免一些低级的语法错误（如he/she的误用，主谓一致等）。

三、结语

在短时间内提升高职高专学生的口语能力并不容易。但有效的备考策略能够在一定程度上帮助他们取得更理想的学习效果。教师也应在教学中合理地安排教学内容，改进教学设计，更好地帮助学生提升口语能力和考试成绩。

参考文献：

[1]王改燕.从认知心理学角度看语言输出过程[J].外语教学，2005（3）.

[2]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，2002.