翻转课堂在中职计算机专业课程的实践研究

余之江

[摘 要] 通过对中职计算机专业课程的分析，利用翻转课堂的课前与课堂的颠倒，使学生能通过网络教学平台学生针对自身情况进行自主学习，实现疑难知识重复学习，充分体现“以学生为中心”的教学理念，在课中有更充分地操作与交流的时间，提高学生的实践操作能力与团队协作能力，解决职业教育改革中最后的教学环节问题。

[关 键 词] 中职计算机；专业课程；翻转课堂；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0119-01

一、概念与研究现状

翻转课堂（Flipped Class Model）又称为“反转课堂”，是学生晚上在家观看教学视频、完成知识学习，而白天在课堂完成作业与知识内化的一种教学形态，是与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式[1]。翻转课堂具有以学生为中心、学生自主学习、师生互动、老师成为导师、直接指导和建议式学习混合、缺席学生也能在课外自主补课、教学内容永久保存、所有学生参与学习并获得个性化教育等特征。

翻转课堂自从2007年由美国的两位化学老师提出理念以来，已经在世界各地快速推广开来。我国相关研究探讨的是我国职业教育在机制保障、课程模式实施和存在问题方面与采取对策等方面内容，使教学环节成为职业教育改革成果最终落实的障碍。

二、实施翻转课堂模式的可行性

（一）中职计算机专业类课程的适应性

中职计算机专业类课程主要采用项目教学法，它有利于培养学生学习的兴趣、主动性和动手能力。而翻转课堂模式也是一种基于项目的学习方式，只是将学生课下掌握知识的过程移至课堂上相互交流讨论、通过项目探究，完成课堂作业的过程。因此，翻转课堂在中职计算机专业类课程中运用有利于提高教学效果。

（二）教学条件与学习条件

微课从一定程度上来说就是从翻转课堂衍生而来，两者相互依存。而计算机教师在制作微视频、搭建网络教学平台等方面有先天技术优势，能为开展翻转课堂教学模式提供技术支撑。

国家教育发布的教育信息化“十三五”计划中提出到2020年，基本建成“人人皆學、处处能学、时时可学”的教育信息化体系，要基本实现教育信息化对学生全面发展的促进作用、对深化教育综合改革的支撑作用和对教育创新发展、均衡发展、优质发展的提升作用。

三、中职计算机专业类课程翻转课堂教学模型

在翻转课堂模型中需要避免几个误区：（1）翻转课堂就是微视频，让学生观看微视频就是翻转课堂，而不需要教师指导。（2）翻转课堂就是在线视频，让学生依赖于网络教学平台，师生沟通交互也通过网络平台，从而实现知识的内化。

（一）课前学习

课前学习是课中训练的知识准备阶段。

教师活动：首先根据专业课程的项目开发过程所处阶段安排教学内容，以项目开发所需技能为中心，结合教学目标与知识建构体系，设计课前知识与训练内容。然后将相关课前知识制作成微视频上传至网络教学平台，布置课前学习任务及课前学习反馈。教师通过网络平台了解学生学习进度，收集学习问题，并与学生进行交流。

学生活动：学生进网络教学平台查看学习任务，根据学习任务里提到的问题，通过微视频的观看来寻找答案。学生可以根据自身的能力出发，以适合自己的节奏自主学习，再通过网络平台即时反馈学习进度、学习问题，通过网络平台随时交流与讨论。

（二）课中训练

教师活动：针对学生课前遇到的困难与问题等反馈进行针对性讲解，再以预先设定的课堂活动，在充足的实践时间里帮助学生组建学习团队及分工，通过问题与回答问题引导学生深层次探究，使学生完成知识的内化。

学生活动：依据学习小组不同分工内容，独立完成分工任务，并与小组成员协作探究，共同完成更复杂的任务。在与师生的交流中“发现问题—理解问题—解决问题—再发现—再解决”的循环中最大限度地完成知识内化。在课中在网络教学平台上提交实验手册与项目作品。

（三）课后固化

教师活动：教师依据学生已经提交的实验手册与项目作品进行检查与点评，找出每个学生在课中训练过程中的错误与亮点，通过网络平台反馈给学生。

学生活动：重温课中训练过程，浏览同学作品并点评。通过教师及学生的点评发现错误，通过网络教学平台的微视频再度学习来改正错误，修订作品并提交，完成知识构建。

四、结束语

翻转课堂真正体现了“以学生为中心”地教学理念，通过知识传授与知识内化的颠倒，使中职计算机专业类课程在课中有更充分的操作与交流时间，通过网络教学平台学生能个性化学习，完成知识的内化。

参考文献：

[1]曾明星，周清平，蔡国民，等.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索，2014（2）：203-209.

[2]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（8）：73-78，97.