经济数学的教学工作优化推进

张云开

[摘 要] 首先对经济数学学科特征以及其自身地位展开分析，而后进一步在此基础之上就如何实现该领域教学工作的优化推进加以讨论。

[关 键 词] 经济数学；教学；优化

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0103-01

对学生而言，高职阶段的学习是走向社会的一个预备阶段，是为职业环境积累技能的阶段，但同时也是将之前多年的学习与职业环境中的相关技能需求联系在一起的重要阶段。这个阶段的教学工作开始从学科主体朝向应用核心进行转变，虽然这种转变并不足以使教学工作放弃学科特征，但是为学生构建面向职业环境的学习目标，同样也是这一阶段教学工作的当务之急。

一、明确经济数学自身的地位

想要实现经济数学教学工作的整体推进，必须深刻了解教学工作主客体等多方面角色之间的特征以及相互关系，才能有的放矢地实现系统性的优化改进。

对高职阶段的教学而言，教师、学生以及学科内容三者构成了教学工作的核心，但同时也受到来自于教学体系框架以及社会上就业环境等多方面的影响。因此教师在展开教学工作的时候，应当综合多方面的因素，从系统的角度展开考虑。

首先，明确经济数学学科作为财会、金融等经济类专业的一门专业基础课，其学科价值在于构建数学与经济学之间的桥梁，使其融合成为学生的一种技能。这既是数学学科在实际工作中的落地，也是经济学科展开对应研究的有力武器。经济数学不同于数学逻辑思维的训练，其具有明确的应用指向，即经济特征。可以说，经济数学是数学落实在经济领域中的表现。

其次，对高职院校教学工作而言，学生的特征不容忽视。这个环境中的学生，其学习的根本目标在于就业，教师必须调整教学工作方向以适应这个目标，才能实现有效教学。但同时也应当对我国的教育工作方向保持清醒的认识，我国的教育仍然保持强烈的以人为本的态度，以学生自身的发展为本，而非以在社会中谋生为本。所以教师教学仍然应当注重培养学生的一种思维方式，而不能仅停留在对相关知识的传输上。

最后，对自身，教师同样应当不断提升要求。教师自身的态度和综合素质，在一定程度上决定了教育工作的质量，只有不断持续的改进，才能取得到最为完善的效果。每年带的学生不同，但是教学内容大体相同，常常会让教师失去改进的动力。虽然学校想方设法激发和保持教师的持续改进态度，但是只有在教师自身实现清醒认识的基础上，这种外界的力量才能发挥作用。

二、切实推进经济数学的教学工作

对经济数学学科的教学，只有不断优化、不断改善，才能保持与时俱进，才能向社会输出合格人才，也才能推动学生综合素质的提升。对经济数学教学工作的改善而言，有两个方面的重点可以作为着手点考虑：

首先，持续改进。持续改进的思想范畴很宽泛，实际工作中必须落实到每一个细节之上，才能让改进发挥作用。持续改进是日本精益管理思想中的一个概念，是不断地对现状进行评估，并且不断实现周而复始的改进过程。在经济教学过程中，实现持续改进的价值，在于帮助教师发现存在于学生学习过程中的问题，并且依据这种具体的情况对教学内容和方案提出有针对性的改进措施，实现迭代的改进。持续改进的另一个核心环节在于形成改进依据，即信息的闭环，也就是要求从学生的实际学习情况出发进行改进。这意味着教师必须切实深入学生的学习状况，从中发现问题，并且依据这种问题调整教学工作。这种对反馈信息的获取，在经济数学教学工作中更加容易实现，因为该学科本身的数学特征，使学生的思维方式能够通过对问题的分析和解决完整地呈现出來，不会存在思路和概念上的模糊。因此持续改进，也会在此基础之上具备更大的可能性。

其次，项目教学法的引入。在经济数学的教学环境中引入项目教学法，是学科自身的要求，同时也是学生能力发展的必然。学生毕业之后，需要运用经济数学的思维方式以及相关知识技能展开对经济情况的分析和判断，而在校园环境中，能够培养学生这种能力的最佳途径无疑就是项目教学法。实施过程中，注意项目的确立应当具有社会实践的特征，避免脱离社会实际环境构建空头项目环境。除此以外，还应当兼顾经济数学学科自身教学需要，要求项目的设定能够帮助学生达成对应知识点的掌握和训练。这样的项目虽然在校内甚至于在课堂上就可以完成，但是却能够实现对实际工作环境中相关任务的真实模拟，同时又顾及学科框架之下学生必须获取到的知识和能力。除此以外，项目教学法的一个重要特征则在于密不可分的流程，直接圈定了学生的行为方案，让教师更容易获取到学生的学习特征。

三、结论

对经济数学的教学工作而言，其既具有高职院校一般教学工作的特征，又兼具有经济数学的学科特征。因此实际工作中唯有不断深入综合考虑，才能获取到最优效果，才能实现对教学体系的整体推进，才能帮助实现学生能力的有效塑造。

参考文献：

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[2]张庆.高校经济类专业大学数学课程教学模式的探索[J].中国成人教育，2008（11）.