浅析高职院校在线开放课程使用中出现的问题

2018-05-14 13:52宋仙花
现代职业教育·中职中专 2018年4期
关键词:韩语解析单词

宋仙花

[摘 要] 分析在线开放课程使用过程中反馈出的各种问题,结合实际找出解决和优化的方法,提高在线开放课程的建设质量和使用率。

[关 键 词] 在线开放课程;高职院校;问题

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2018)11-0160-01

一、引言

随着课程改革的潮流,各大高校根据教育部颁布的文件,纷纷设置了符合院校特征的院级和省级在线开放课程。在投入使用的过程中,根据院校课程的特点均反馈出不同的问题。本论文以常州信息职业技术学院2016年立项的院级课程《综合韩语III》课程为例,分析使用一年以来反馈出的各种问题,并找出解决和优化的方法。

二、反馈出现的问题

(一)线上线下混合式教学内容重复

《综合韩语III》总学时为128课时。传统课堂的教学模式是一个学习模块分为8课时,即单词与常用句解析、语法解析、课文解析和课后综合练习部分。每个部分的学习都是采用信息化教学手段,课前做好与教学内容相关的PPT,主要分為新单词的应用部分、语法举例说明深度练习部分及情景对话部分。

根据教学改革的步伐,我院提倡线上线下结合的混合式教学模式。在探索阶段,建设初期,对文件的认知度和建设思路不够成熟,导致混合式教学过程中出现了较多重复的教学内容,尤其是单词讲解和语法解析方面更为突出。

(二)face to face与face to computer的效果差异

在线开放课程的任务点主要分为讨论、作业、考试、微课教学、单元测试和视频教学。线上作业、线上考试和线上单元测试作为知识点的拓展和深化,包含所学的单词和语法,学生通过完成任务点来提升对所学知识的理解,从而达到巩固的目的。然而,线上的任务点不似纸质的作业完成或考试完成,在解析和分析结果的时候,往往比较费力气。传统教学法讲解的时候,可以达到face to face的效果,即通过面对面讲解。

(三)线上课程任务点较多

在线开放课程的建设,需要较多的教学内容去充实。以2015级应用韩语专业的学生为对象,建设在《综合韩语III》开放课程的时候,总建设了176个任务点。除去微课教学和视频教学,学生需要在一个学期书写完成的任务点为136个。学生一周的课时量为24课时,每个课程均开设了在线开放课程,这对学生的要求是极高的。学生不停地上课,不停地完成在线开放课程的任务点,也许没有办法高质量地完成相关教学内容,很容易引起学生的厌烦心理,最终未能完好地达到在线开放课程的建设效果。

(四)学生暂时无法很快地适应混合式教学

实施《综合韩语III》在线开放后,学生在转换学习方式方面出现了适应期。

首先,需要用到信息化学习技术。最初,在线开放课程在手机端的使用不是很顺畅,经常出现版本效果不同,不支持某种软件等问题,基本上只能在电脑端才能查看。然而,并不是所有学生都配备电脑,学生对在线开放课程的学习,面临了较大的难点。后续通过各种努力,开设了手机端在线开放课程。

其次,学生对韩语打字不是很熟练。虽然学生在实训课学过韩语打字,但是真正在线书写韩语完成任务的时候,遇到了极大的挑战。写一个短句需要5分钟时间,完成作业需要花一个多小时。因此,在韩语打字方面,学生真的需要花费很多的时间才能得以熟练。

最后,任务点回执。传统教学模式下,教师会面对面点评解题有误的地方,学生一听则明,一看就了然。然而,在线开放课程的回执是需要自己主动去理解的。学生比较习惯于face to face,对在线开放课程的反馈信息可能不是很适应。

(五)教学内容需要经常更新

在线开放课程的教学内容有变化和更新。不同年级学生上课的时候,要根据学生的学习程度和学习水平,适当调整学习难易度,重新建设任务点,以满足学习的需求。且视频教学也要根据当下流行的元素经常更新。教师要时刻感受流行因素的变化,及时更新在线开放课程的教学内容,要将最新的时事传达给学生,以形成师生共鸣。

总之,在线开放课程是以信息化素养为基础,普及各高职院校的一门网络课程。全面建设和使用的时候,根据课程特点,有利有弊,反馈出不同的问题。希望教师建设在线开放课程的时候,能结合学校的特征、课程的特色、学生的学习能力和认知水平。从教师和学生的角度出发,建设一个真正能为之所用的教学神器。

参考文献:

[1]李曼丽.解码MOOC:大规模在线开放课程的教与学考察[M].高等教育出版社,2013.

[2]嘉德·泰斯托泰.国际视野下的大规模开放与在线课程[M].中央广播电视大学出版社,2014.

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