我国高校管理类创业教学实践研究

【摘要】近年来，我国高校创业教育日趋活跃。本文立足于管理类高职院校推进创业教育实际，从渐进式创业教学、全真创业实践、严格创业教学评价、构建创业教学保障等四方面，分别阐述管理类高职院校如何科学定位创业教学理念，教务处、学生处、院团委等部门如何协作，学校与各级实训基地如何配合，从而在教学中培养既有创业意识，又有创业激情的管理型创业人才。

【关键词】创业教学；创新思维；创业园区；管理型

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

当前，创业教育已成为一个全球性话题，无论是发达国家还是发展中国家都高度重视创业教育，积极培养创业人才。以 2010年5月4日教育部出台《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》为标志，国家大力提倡在校大学生创业，我国高校创业教育进入全面推进阶段。

相对于分数高、偏理论研究的本科生来说，高职学生因注重实践、与市场关系密切等诸多因素對创业教育的需求尤为突出。我们以山西管理职业学院及其实训基地的几家企业为依托，经过一年零三个月的调研、分析、总结，针对管理类创业教学理念进行了一定的研究，通过研究得出，管理类高职院校创业教学的目标是培养在校大学生的创业意识和创业激情，丰富创业知识，而科学定位创业教学实践是实现这一目标的首要任务。

一、科学的渐进式创业教学体系

我国高职院校在当前的就业压力下，尽管已经认识到创业教育的重要，但大多数院校只是将创业教育作为就业教育的补充。以山西管理职业学院为例，学生只有入学第五个学期才接触大学生创业与就业指导，这样的教学计划不利于培养学生的创业能力与创新精神，也违背了创业型人才培养模式。因此，科学地定位创业教学目标，循序渐进地开展创业教学至关重要。

（一）确立创业教学的普适性理念

我国高职院校的创业教学应以全体学生为受众对象，启发全体学生的创新思维与创新策略，将所有学生培养为创业型人才。“创业型人才”有别于“创业人才”，创业教学不仅要培养创业人才，更要培养创业型人才，激发每一位学生的创业意识，培养他们的创业兴趣。美国学者Morris说：“创业型的态度和行为会影响到一个人的专业和工作生涯，并影响其在各个领域的行动方式。”

因此，教务处作为学校教学总指挥，应把创业教学融入学校整体发展战略中，指导教师将创业当作一种日常生活的行为方式，渗透到全体学生的日常教育中。

（二）树立创业教学的专业性理念

虽然把创业教学的受众定为全体学生，但不能指望每一个学生都去创业，创业教学狭义上讲是提供个性化服务，对那些有创业愿望的学生，可以通过选修系列创业课程学习专业性的创业理论、交流创业经验等方式进行实战训练。管理型创业人才的培养更要将理论课程和实践训练紧密结合起来，让学生在模拟实战中塑造管理创业品质，提高管理创业能力。

（三）强化创业教学的实践性理念

创业环境极其复杂，仅仅掌握创业理论远不能在真实的市场竞争中立足。学校应当整合各部门资源，让教务处、学生处、团委、系部办公室等部门沟通配合，为学生提供更多的创业仿真实训、模拟公司实训等，对正在进行创业实践的学生提供创业导师，进行实时的辅导、咨询和跟踪等服务，让一部分学生或创业社团在创业实践中先行。

二、完善的全真创业实践体系

创业教学实践不可或缺的关键环节就是创业实践。相对于欧美国家已经完善的创业实践体系，我们在这个环节上是十分薄弱的，需要通过多种途径来完善。

（一）健全校内外创业实践平台

管理类高职院校依托校企合作、产学结合这一体制优势，让学生实战演练。以山西管理职业学院物流管理专业来说，学院与韵达快递联盟，校内设有韵达快递分部，学生可以随时将所学理论与实践紧密结合。此外，学生在专业教师指导下，全面了解快递公司的经营与管理，直接参与快递公司的服务开发项目，为亲自创办、管理和运作实体企业创造了条件。职业教育中的佼佼者——杭州职业技术学院更是如此。学院通过校企合作和专业优势，在友嘉实业集团、达利集团、青年汽车集团等合作企业内建立了近10个创业实践基地，同时整合专业技术研究所、国家级和省级生产性实训基地、教师创新工作室和投资3亿元的杭州市公共实训基地等平台资源，指导学生进行科技创新活动和技术研发。[2]

（二）拓展假期创业实践

除了依托学校搭建的平台之外，高职学生也可以利用假期，尤其是近两个月的暑假，积极参与创业实践活动。比如，开网店、办假期家教辅导班、摆地摊搞小商品促销等较易上手的微创业项目，积累创业经验，丰富创业知识，真正做到理论与实际相结合。

总之，通过假期创业实践，能够磨练创业意志，掌握创业技能，积累创业经验，是毕业后创业的一次预演。此外，创业实践之后互相分享创业经验和体会，能让更多的同学少走弯路，更快实现创业目标。

（三）完善创业实践社团

以重庆工程职业技术学院为例，该院学生会曾组织27个大学生，分为5组，每一个组只给300元，在校园内以推销拖鞋、棉袜、水果等方式进行创业比赛。两天下来，其中一个团队竟然纯收入达到2118元。[3]因此，倡导并完善大学生管理创业实践社团，不仅有助于培养学生的自主创业和团队合作能力，还能以团队协作的方式开展管理创业实践活动，丰富管理知识，训练管理能力。

（四）创建学生创业园区或孵化基地

创业实践教学的最终目的是为那些有创业愿望又有创业项目的学生提供帮助，创业园区或孵化基地是重要平台。构建完善的全真创业实践体系，学生在实战中总结经验与教训，能够提高创业能力，储备丰富的创业经验。

三、严格的创业教学评价体系

高职院校创业教学评价是创业教学不可缺少的重要环节，也是最容易被忽视的环节。

（一）创业教学的整体实效评价

创业理论教学的评价主要包括课程体系设计是否合理、教材建设是否科学严谨、理论教学效果如何等方面；创业实践教学的评价则主要考察学生或创业实践社团参加创业计划竞赛、创业仿真实训、假期创业实践等活动的成效。

（二）创业教学的人才培养方向评价

主要考察学生接受创业实践指导之后，其创业意识、创业能力、自身素质是什么情况，他们在识别创业机会、获取创業资金、运作商业项目、规避创业风险等方面是否有实质性的提高。

（三）创业教学的项目效益评价

创业教学的项目效益评价是考察学生创业或参与创业后，其创业项目取得的经济利益和社会效益。此外，将那些成功或失败的创业案例编写进学生创业案例汇编，对于创业实践教学的指导意义尤为重要。

通过对上述三方面内容的评价和反馈，定期开展创业教学经验交流会、创业研讨讲座，总结创业案例，随时调整创业教学的人才培养方向，及时矫正创业教学指导中存在的弊端，从而改进创业教学实践活动的不足。

四、构建创业教学保障体系

（一）完善师资队伍建设

在创业教学实践活动中，建设一支高素质的师资队伍是前提。学校除了要加强创业骨干教师的培训，选派理论指导教师到企业锻炼，还要打开校门，聘请优秀的学者型企业家、成功创业者担任创业教学指导。此外，学校还要充分利用互联网，享用一切优秀的教师资源。

（二）构建保障机构

成立专门的领导机构和部门，负责对创业教学的资质审核、可行性分析、创业教学结果考核等工作。

（三）确保资金支持和政策保障

高职院校应按照国家和省市关于大学生创业教育的文件政策，结合地区特色与优势，立足本校实际，制定有利学生自主创业的政策，尽可能地提供平台和资金，鼓励在校大学生创业。

概言之，创业教学的教学理念是指引创业教学实践方向的一盏“明灯”，只有科学定位教学理念，才能确保创业教学实践沿着培养创业人才这一既定目标进行。在山西管理职业学院这样的管理类高职院校中培养管理型创业人才，更要树立科学的创业教学理念，将创业教学与管理类专业教学结合起来，使学生既具备丰富的管理知识和创业知识，又有较多的创业实践经验，为其今后成长为中小型企业优秀管理型创业人才奠定基础。

参考文献：

[1]徐小洲.高校创业教育的战略选择：美国模式与欧盟模式[J].新华文摘，2015（2）.

[2]吴佳瑜.基于终身学习理念提升高职社会服务能力的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（6）.

[3]王洪生.职业测评[N].中国教育报，2014（2）.

作者简介：岳俊萍（1976-），女，山西沁源人，山西管理职业学院艺术系讲师，硕士研究生，研究方向：书法文化与批评。