混合式教学模式在高职英语教学中的应用

徐磊，芦瑶

[摘 要] 混合式教学在当今的教育界十分流行，通过介绍混合学习的概况，讨论高职英语教学中的混合式教学的可行性及面临的挑战。

[关 键 词] 混合式教学；高职英语教学；挑战

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0204-01

一、背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确要求：“加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源体系建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。强化信息技术应用。”《高职高专教育英语课程教学基本要求》中要求高职高专英语教学需要积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，努力营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性。

当今网络时代，传统的面授已经不能满足教学的需要，这对教师提出了更高的要求，要将课堂教学与网络信息化教学有效地整合在一起。目前大部分老师都会在课余采用微信订阅号、公众号、微课、批改网等方式来丰富英语课堂，提高课堂效率，效果还是不错的，其实这都是混合式教学的一些模式。

二、混合式教学模式的概况

1999年，混合式学习模式先是在国外流行起来的，它多用于培训机构，运用在线培训手段，提高员工的培训效率，后来混合学习逐渐出现在教育领域，但在它一直没有一个统一的定义。

我国何克抗教授在2003年参加了3个与教育技术相关的国际性学术会议后，总结了十年来对混合学习的一些描述，并给出了一个比较明确的概念：“混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来。”此概念的提出，让混合学习不再只停留在应用层面，上升至理论层面。

在2015年混合式学习有了很大的突破，线上模式更加丰富，如慕课、微课；线下实行翻转课堂，混合学习要求更好地发挥教师的主导作用，同时充分体现和发挥学生的学习的主动性和能动性。目前，很多高校都在建设不同类型的教学平台来协助教师进行混合式教学，如果要把混合式教学搞好，学校层面的支持是必须的。

三、高职英语教学中的混合式教学

目前绝大多数高职院校都在缩减英语课时，高职英语教师的授课无论是时间还是空间都受到了限制，为了取得英语教学效果最优化，采取“线上与线下”相结合的混合教学模式是大势所趋。教师将知识分成若干模块，适合学生线上学习的提前上传到教学平台，让学生进行知识预热，帮助学生了解、归纳所需要的背景知识或者重要知識点，在面授过程当中进行强化和答疑。混合式教学中，需要把握好线上和线下的度和量，一味地偏向一方，未必能达到预期的教学效果。

高职英语混合式教学有其自己的特点，由于高职学生学习能力较本科院校学生有差距，他们缺乏学习的动力，需要教师时不时地鼓励一下、督促一下。这就要求高职教师需要投入更多的精力，不是把资料上传就完成了，需要更加细致的跟踪、调查，找出适合学生的材料。教师也可以尝试在高职英语教学中采取班内分级的方式，每次教师发布的任务都是多层次的，学生根据自己的能力，完成相应级别的任务。

四、混合教学对高职英语教学的挑战

混合式教学有诸多优点不需赘述，但同时它也给高职英语教学带来不小的挑战。

首先是对教师的挑战，在以往的传统教学模式中，教师的主导地位会弱化学生的主体地位，而混合教学要求教师的角色更加多样化，课前需将知识点模块化、层次化，引导学生完成各种任务，到面授课堂当中需要答疑解惑，课下还需要通过线上监测学生的学习效果，可以说教师是混合教学的“导演”或“助演”，这出戏的“票房”是否可观，需要教师比以往传统教学投入更多的精力，还有学生的配合。

其次是对学生的挑战，学生不再是安静地坐在课堂上，机械地记着笔记。混合教学将会更加发挥他们的主体地位，更加要求他们自己参与到教学中，既可以通过线上自主学习，也能与教师即时交流；线下也需要掌控课堂，展示自己的学习成果，平日团队任务也需学会如何与别人协作，对学生的思辨能力和能动性提出更高的要求。

再次是对考核方式的挑战，传统的一张试卷定成绩的已经不符合当前实际，考核的战线需要拉长，线上学习的成绩也需纳入最终的考核当中，也就是说混合教学更加需要将形成性评价与终结性评价相融合。混合教学有许多成功的案例，当然也有部分失败的案例，有时候线上与线下的成绩比例会导致教学失败，所以运作过程中需要教师按照实际寻找适合自己学生的最佳比例。

五、结语

虽然混合教学会给传统课堂带来挑战，但它并不会取代传统课堂，将其二者有效整合对于高职英语教学是十分有必要的。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：22.

[2]程元元.高职英语混合式教学研究[J].英语广场，2018（3）：122.