思维导图在图像处理教学中的应用及推广

赵晓艳

[摘 要] 在高职院校的教学过程中，对学生的培养大多数集中在职业技能应用方面。在这一基础上，进行高职图像处理课程的教学时，为了有效提升教学质量，选择思维导图教学方法开展教学活动，对优化教学效果具有很好的促进作用，鉴于此，对思维导图在高职美术专业图像处理教学中的应用和推广进行了一系列的研究和分析，旨在提升高职院校中图像处理课程的教学质量。

[关 键 词] 思维导图；图像处理；高职教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0211-01

伴随着国家教育事业发展进程的推进，高职已经是为社会培养大量技术型应用人才的重要场所。此时，如何针对高职图像处理教学效果优化，就成为高职教师值得思考的问题。目前阶段，在高职图像处理教学中，虽然应用思维导图进行教学所取得的教學成果比较不错，但是远未达到理想状态。基于此，针对思维导图在图像处理教学中应用及推广这一课题进行深入研究具有一定的现实意义。

一、思维导图在图像处理教学中的应用

（一）提升授课教师的备课质量

在高职美术专业图像处理教学课程开始之前，教师都需要进行备课，部分教师会在备课的过程中沿用传统的线性教学方式进行备课。虽然在备课内容中包含一定的教学场景预设和文字内容，但是此种备课方式属于单行教学思维，灵活性比较差，在实际的教学过程应用效果差强人意[1]。而应用思维导图进行备课之后，由于该种备课方式具有一定的层次性、开放联想性，能够充分使教师的思维时刻处于被激发状态，继而可以更加有效地与学生进行沟通和交流。例如，在进行“彩虹制作”教学备课设计时，教师就可以通过流程进行备课设计，教师自身的教学思维足够清晰明了，学生在学习的过程中必然能够将知识基础掌握得更加牢固。

（二）提升课堂教学效果

在高职美术专业图像处理课程教学时，受到新课标改革的影响，教师在教学过程中应用将学生作为教学的主体，为学生创造良好的课堂发挥空间[2]。在这一前提下，应用思维导图方法进行教学，学生可以通过可视化的图形结构掌握图像处理课程的知识体系，从而便于教师授课过程的展开。与此同时，学生能够在课堂中经过教师的指导亲自加入思维导图的绘制活动中，更改传统的“灌输式”教学模式，学生通过边听、边绘、边记录的方式进行学习，激发学习兴趣的同时，对增进师生间的交流也具有重要的促进作用。

（三）提升学生在学习过程中的复习效率

在课程进入尾声阶段，大部分学生都需要教师为其提供一份有效的复习提纲，而传统的文本性复习提纲虽然比较精简[3]，但是对学生而言，一方面希望大纲中的内容尽量少，降低复习任务量，另一方面又希望大纲中的内容再全面一些，可以囊括所有重要知识点。此时，应用思维导图进行教学复习，学生就能够得到导图中的关键词直接记忆图像处理课程中的知识点，还可以通过对关键词的联想，在脑海中建立完整的知识体系，继而整合学期中所有的关键性知识点，然后通过图文并茂的画面刺激自身的视觉感官，加深对知识点的记忆程度外，也比较有利于激发学生个人的大脑使用活力，继而投入更深层次的学习和研究中。

二、思维导图在图像处理教学中的推广

在高职院校美术专业的教学过程中，思维导图教学模式的应用在很大程度上提升了学生的学习效率。随着思维导图在教学管理中的执行，其实际的应用价值越来越大，思维导图经过几十年的发展，在教学中的应用，从单纯的思维导图教学已经发展为学科思维导图，不仅应用于图像教学中，而是在思维可视化的研究理念下，将学科知识中的概念图、问题树、知识树进行了有效的嫁接。与此同时，还将诸如结构化思考、逻辑思考等教学思维融入其中，为学科教学中应用思维导图教学奠定了坚实的教学改革基础。另一方面，在高职美术专业教学中，由于美术是一门比较倾向于抽象化的学科，学习的内容也偏向于线条和图像的处理，而思维导图本身的抽象化能够更好地帮助学生培养抽象思维，提升学习效果。由此可见，在高职美术专业的图像处理教学中，思维导图教学模式具有很高的推广价值。

综上所述，在高职美术专业图像处理课程教学过程中，思维导图教学方法的应用，不仅在一定程度上提升了教师的课程设计质量，对学生自身的学习效果优化以及课后复习效率提升也具有十分重要的促进作用，值得在教学过程中进行推广和应用。由于受到多方面因素的影响，文中的研究内容并不全面，希望其中的部分内容能够为相关专业教学开展提供参考。

参考文献：

[1]陈淳，陈红宇，张凤勤，等.思维导图教学法在临床实习护生岗前培训中的应用效果评价[J].护理管理杂志，2017，17（2）：115-117.

[2]炕留一，苏林猛，李丽丽.高校公选课“三位一体”教学方法研究：以Photoshop图像处理课程为例[J].黑龙江畜牧兽医，2017，25（14）：238-241.

[3]郑宝珍.巧用思维导图优化美术教学：以《凝练的视觉符号——标志设计》一课为例[J].中小学教材教学，2017，31（3）：25-29.