基础医学课程整合在职业医学教育中的实践分析

岳联革

摘要：要想提升职业医学教育教学成效，就要摒弃传统的灌输式教学模式，勇于尝试和创新，注重基础医学课程的整合。文章提出了基础医学课程整合在职业教育中的必要性，并分析了基础医学课程整合在职业医学教育中的实践。

关键词：基础医学；课程整合；职业医学教育

传统职业教育中基础医学课程基本以学科为划分依据，在具体教学实践中，虽然每个课程都强调学科知识的系统性，但专业課程之间联系不紧密，存在知识分离现象。另外，受学制的影响，基础医学课程课时被压缩，传统课程体系与职业教育目标之间的矛盾更加凸显，基础医学课程整合势在必行。

一、基础医学课程整合的必要性

传统医学教学模式大多是三阶段教学，即“基础+专业+实习”，在一年级上学期学习高等数学、物理以及化学等方面的知识，一年级下学期开设组织学与胚胎学课程。在这期间，很多学生不能从理科思维脱离出来[1]，而且学生刚进职业院校，学习积极性不高，对学习目标缺乏清晰的认识，对基础知识掌握不牢。因此，医学教育教学人员应积极转变教学观念，改革医学教学模式，进行横向交叉课程设置。近几年，基础医学课程整合在国际上受到广泛关注，学科之间的重复内容得以删减，学生有了更多可自由支配的时间，有利于培养学生自主学习能力，为培养创新型医学人才打下了坚实的基础。

与传统的顺序教学相比，课程整合的优势一目了然：其一，通过整合删减掉学科中重复的内容，缩减课时，让学生厘清重难点，并给予科学的时间分配；其二，基础医学课程整合能够让学生尽早接触不同学科的医学基础知识，明白基础课程的重要性。整合人体解剖学、组织学、病理学及药理学等知识，可充分调动学生的学习积极性。

二、基础医学课程整合在职业医学教育中的实践

（一）整合方案

在进行基础医学课程整合时，要结合学生特点与专业性质，明确知识的系统性与连贯性，对人体解剖学、生理学以及病理学内容进行调整。人体解剖学是对正常人体结构知识的研究；组织学主要是对正常机体微细胞及其功能进行研究；生理学是对机体正常活动规律的研究；胚胎学是对机体的发生以及发育等规律的科学性进行研究；病理学是对疾病的病因、疾病的发展过程，还有机体在疾病中的功能、代谢发生的变化进行研究；药理学主要是研究药物跟机体的相互作用，并对其规律和作用机制进行研究的学科；病理生理学就是研究具体的功能病理变化的一门学科。教师可以结合大众的认知规律，遵循由浅入深、由表及里的原则，整合这几门基础医学课程，让学生对医学基础知识形成系统、整体的认知。

（二）整合实践

首先，体现专业特色。基础医学每门课程之间有着密切的联系。医学专业的学生要学习并了解基础医学知识，但是由于专业的不同，他们对医学知识的了解和需求程度也不一样[2]。例如，临床医学专业的学生需要学习生理学、解剖学以及病理学等知识，这样才能更好地学习临床专业课程，而医学检验专业对病原生物学知识的要求更高。所以，在对医学课程进行整合时，一定要从专业的角度进行合理安排，体现专业特色，方便后续课程的跟进与学习，最大程度地满足学生走上工作岗位后的专业知识需求，提升医学专业人才的质量。

其次，注重实验教学的整合。实验教学是与理论教学相对存在的。实验教学在基础医学教学中的重要性不言而喻，它能够激发学生的学习积极性，提升学生的动手能力。比如，可以在整合基础医学课程理论内容时，把人体解剖学、组织学以及病理学等实验教学整合为医用机能学基础实验，便于学生掌握基础性知识[3]。要认真分析理论课程整合后的实际情况，对实验教学课时进行合理安排，尽可能增加实验教学实践，比如组织学生观看演示性实验，发挥学生的主体作用。以药剂学为例，教师可结合化学中的有机实验、无机分析等进行分类整合，在教学过程中对学生的药品生产与检验能力进行重点训练，注重实验的基本操作方式，并尽可能找一些比较简单的药物让学生去实验练习。在讲解液体制剂相关知识时，提供实验题目所涉及的溶液剂、混悬剂以及乳剂的配制材料，由学生自主选择，让学生按照自己设计的实验步骤开展实验，教师只是巡查和指导，并根据学生出具的实验报告进行综合分析，找出学生实验设计的合理性与不足之处，帮助学生巩固基础知识，让学生认识到实验整合在专业教学的重要性。

参考文献

[1]顾春娟，陈莹桦，杨智昉，等.高职护理专业基础医学课程整合教学实践[J].中国护理管理，2013（12）：38-42.

[2]潘丽，涂腊根，王桂平，等.基础医学课程整合在药学职业教育中的实践[J].中国医疗前沿，2012（11）：85-86.

[3]阮桂春.中职药剂专业有机化学结构式的教学体会[J].卫生职业教育，2014（22）：62-63.