初中英语写作教学策略的实践探讨

胡雯景

人教版初中英语教材的写作训练基本是以单元为单位，且被设置在每个单元的最后，这很容易给教师造成一种假象，英语写作不重要。甚至有的教师把此部分留作课后作业，在教学中一带而过。然而，写作训练应该是贯穿于整个英语教学过程的，每个单元所设置的写作项目，是对学生每个单元英语学习效果的检验和验收。因此，我们教师要高度重视每一单元的写作教学，在学生的写作中反思教学，进而提高教学质量。

1. 写作前——丰富学生词汇量，夯实学生基本功

学生的作文写作离不开单词和句型的长期积累。新编教材的一大优势就是，每个单元的话题作文都与本单元的课文学习有直接的联系，这就给教师写作教学活动的开展提供了很大的便利，在前面的教学中，教师就可以适时地引导学生开始逐步积累此类话题的单词、句子。

例如，以在八年级上册Unit 1 Where Did You Go on Vacation？这一单元的写作准备为例。在备课过程中，教师就要对单元作文写作与前面课文的密切联系有一个清晰的认识。因此，在教授课文时，教师要注意引导学生对相关的词组、短语、语句等进行积累，如：go on vacation、stay at home、go to summer camp、go shopping等等。除此之外，还要积累优秀的语句，如：What a difference a day makes！ There was nothing much to do in the evening but read. Still no one seemed to be bored. I wonder what life was like here in the past.等。

除了积累词汇、句子外，教师可以引导学生对重点单词进行应用，锻炼学生的词语运用能力。依旧以Unit 1单元教学为例，教师在教学中可以借助问答，引导学生运用词语，例如：Where did you go on vacation？ How was the food？ Did everyone have a good time？在不断的问答中，学生多次以词组句，训练了英语写作的基本功底，为接下来的写作教学奠定了基础。

2. 写作中——巧用多媒体，拓展学生写作思路

在写作教学中，如何更好地拓展学生的写作思路，是需要教师长期研究的重要课堂。教师可以充分借助多媒体，创设一定的教学情境，激发学生的写作学习兴趣，进而拓展他们的写作思路。

以八年级上册Unit 4单元写作教学为例，结合写作要求“假如你是Jim，常到学校附近的三家商店购物，你对三家商店进行了对比，请用学过的比较级或者最高级的句型描述三家商店的不同。”在写作过程中，教师就可以借助多媒体设备的图像展示或者视频播放功能，设置是三个不同的购物场所，让学生直观感受三个商店不同的购物体验。虽然，初中生对于超市购物并不陌生，但是在英语写作中，他们可能没有头绪，或者思绪混乱，迟迟拿不定主意。通过多媒体的直观展示，很容易启发学生的思维，进而帮助他们的写作顺利展开。

除此之外，教师还可以借助多媒体设备，搜集相类似的优秀作文，引导学生进行品鉴、赏析，分析作者的写作思路，进而优化自己的写作思路。扩大阅读量对于提高学生的英语写作具有非常大的实际意义。

3. 写作后——认真批注，优化作文讲评环节

写作教学的最后一个环节是对作文进行批注。在这一过程中，教师能够及时掌握和了解每位学生的写作情况，这有助于教师对自身的教学进行反思和改进。此外，在通过教师的批注，学生也能发现自己的薄弱点，这对学生以后的自学具有很大的指导意义。

例如，在每次作文批注结束后，笔者会让学生先根据教师的批注进行自我修改，如果学生自己不能修改则同桌互换进行修改。这个过程中，学生会对自己的错误有一个深刻的印象，这种方式会加深他们对知识点的掌握，促进他们英语写作能力的提高。

除此之外，在作文的讲评环节，笔者也注重生生之间的互评，引导他们在不断的交流中取长补短、拓展思路，提高写作技能。例如，邀请写作优秀的学生分享自己的文章，或者书写学生中优秀的英语句子供大家欣赏等等。在生生互评基础上，教师可以根据学生在写作中的突出问题，进行有针对性的点评教学。这样，在针对性的教学中，学生对英语写作思路有了一个清晰的认识，进一步发展了他们的写作能力。

总之，新课改的推进和发展，对教师的英语写作教学提供了新的思路和方法。在英语教学过程中，教师必须认真钻研教材，全面了解和掌握全班学生的英语学习情况，将写作训练贯穿于英语教学的始终，使学生的英语写作水平在不断的训练中得到较大幅度的提高。

[1] 朱志華.以话题为核心的初中英语写作教学探究[J]. 科教文汇（中旬刊）， 2015（07）.

[2] 尹旭.初中英语写作教学之浅探[J]. 海外英语， 2011（04）.

（作者单位：重庆市沙坪坝区中梁实验学校）