高中英语分层教学的思考

唐杰

所谓分层教学，即从受教者的具体情况出发，结合其个性差异，按一定标准进行分类，划分成不同层次，再根据各层次受教者特点进行因材施教，以实现人才的个性化成长与发展。在实施分层教学时，不但要对学生进行科学分层，还要将教学目标设计分层，实现教与学的和谐统一，使教学更有针对性，目标明确，定位精准，导向合理。从而促进全体学生的进步与发展。分层教学包括两大部分：学生分层和教学分层。下面结合教学实践，具体加以分析。

1. 学生分层

1.1 学生考查分层

在高一新生入学时，要根据其考试成绩进行分班上课，同时，要对学生进行全方位的考查：知识能力、学习态度、自我控制力、心理素质、自主性等，实施动态评价管理，根据学生的实际发展水平，实施动态分层调整，真正做到因材施教。这并不是要将学生进行等级划分，而是为了学生更准确的把握自己的学习状况，找到更适合自己的学习环境，认清自我，明确目标。在实践中发现，大部分学生可以在这种动态的分层管理中，找准自己的定位，选择好适合自己的教学班级，实现了个人学习目标。

1.2 教学目标分层

教学中，教师应根据学生的能力层次，分层设计教学目标，使教学目标与学生能力相适应，才能真正促进学生的发展。一般情况下，学生可划分为A、B、C三个能力层次，与此相应地可将教学目标分为三个层次：发展层次目标、中间层次目标、基本层次目标，以实现目标与学生间的统一。

A层次学生要求：全部达到教学大纲1级和2级目标要求，并进一步拓宽学生的知识，提高英语语言运用的能力，满足学生更高层次的追求。

B层次学生要求：学生要较好地掌握英语知识结构，并能够较熟练地运用英语语言进行交流，达到高校入学的基本要求。

C层次学生要求：具备口头和书面上基本的英语语言交际能力，到高二时可以达到教学大纲1级要求，高三时部分学生可达到2级要求。

2. 教学分层

2.1 课堂教学设计分层

课堂教学设计时，可根据授课内容和学生能力分层设计，将教学过程分为起步设计、分类指导、异步分层三个阶段，真正实现教学分合相宜，同步发展。同时，对于课堂提问和课堂练习也要分层设计，能够确保所有学生都可以参与到学习过程中，都能有所收获，取得进步，得到发展。如，在词汇学习时，对A层次的学生必须提出更高的要求，学习单词spiritual时，必须要掌握它的同义词、近义词、反义词，还要进一步为学生介紹相关的俚语，以丰富学生的知识，满足他们对知识的渴望。在课文教学时，可借助多媒体技术，搜集相关材料，以加深学生对文章内涵的理解，必要时，还应通过复述（retell），复写（rewrite）等形式对精彩部分重复学习，以帮助学生更加牢固地掌握课文内容。对处于B、C层次的学生，可适当降低难度要求，酌情选择适宜的教学方法，以保证他们也能够各得其所。实现共同发展和进步。

2.2 课后练习、作业分层

课堂教学不仅仅是为一部分学生进行的，而应照顾到全体学生，促进所有学生的英语能力得到提升和发展。为巩固课堂教学效果，教师必须要设计课后作业和练习，并建立与之配套的评价标准。这一训练过程也需要分层设计，才能有效调动学生的学习动力，激发学习自主性。如，处于A层次的学生，要求他们在完成课后作业的基础止，进行课外知识的拓展学习，预习新课，复习以前所学内容。具体可要求他们自学《新概念英语B》、《College English》等，进行更广泛的知识猎取；收听英文广播：BBC、VOA等电台节目，以提高他们的英语听力水平，培养英语语言交流能力。而对课后作业可以有选择地做，提高学习效率。这样既保证他们掌握了课堂内容，也培养了他们的自学能力、阅读能力、思维能力的发展。而对B层次的学生，要求读懂课文，理解内容，掌握课文中的词汇和语法知识，并能够情景模拟再现，运用英语语言简单交流，具备简单的语言运用能力；对于C层次学生，要求熟读课文，认真完成课后练习，并鼓励他们多读、多听、多说，以培养英语学习兴趣为目标，培养学习的主动性，争取得到进步与发展。

3. 结束语

总之，英语课堂实施分层教学，必须结合学生的认知能力和知识水平，有针对性地设计教学目标和要求，分层设计练习题目，分层制定评价标准，灵活选用教学手段和方法，以调动所有学生的学习动力，使所有学生都有所进步，个性得到发展，真正做到因材施教，提升英语教学的质量，完成课程教学目标。

[1] 李伟豪.高中英语教学案例设计[M]. 北京： 北京教育出版社， 2016.

[2] 张家宏.英语分层教学的初步尝试[J]. 现代中小学教育， 2017（10）.

（作者单位：江苏省丹阳高级中学）