初中英语词汇教学策略研究

孙汉云

无论是哪个阶段的英语学习，单词都是最重要的基础知识，但是在实际的英语教学中，大多数教师通常都认为词汇的学习和巩固是学生自己应该主动去突破和解决的事情，因此针对词汇的具体教学几乎没有。但是一门语言的学习都是有其途径和方法的。初中是学生提升和突破自身英语水平和培养良好英语学习习惯的黄金阶段，教师在英语教学上对词汇教学的忽视会给学生埋下英语学习的隐患，没有好的方法，全靠死记硬背的单词学习会令学生感到枯燥和厌烦，因而对英语产生抵触心理。因此，词汇的教学在初中英语整体教学中的地位是至关重要且不容忽视的。

1. 词根词缀教学，单词也有偏旁部首

语言是人类为了方便交流而创造的符号密码，这些符号和密码来自于人类对自然界具体事物的模仿和变形，因此每一种语言其基础词汇之间都存在有相互的联系。拿汉语来说，两个汉字之间的相互联系取决于两者相同的字形和字音，如江、河、湖、海，因为偏旁部首都含有三点水，预示着它们与水紧密相关。其实在英语单词中也存在着这样的“偏旁部首”，专业说法叫做词根词缀，不同于汉字的偏旁部首，英语单词中的词根词缀往往没有具体的代表含义而是更倾向于词汇的性质和情感取向，若能有效掌握词根、词缀的认知，就能明确知道一个单词的词性和情感取向，这个单词是名词还是副词，是动词还是形容词，包含积极意义还是消极情感，都能一目了然。

例如，objective这个单词中包含词缀-tive和ob-，其中-tive是形容词所带有的词根，代表这个单词可作为形容词，ob-所代表的情感取向偏消极，有“对面的，对立的”这层含义，学生在学习单词时会产生联想记忆：站在我对立面地就是客观的。因此词根、词缀的学习有助于学生对单词的深度理解和记忆，提升学生单词学习的效率。不仅如此，有效掌握词根、词缀的认知还能辅助学生理解陌生单词，如obstructive这个单词，学生如果过在阅读中遇到，大多数人可能不认识，但是知道了ob-、-tive这些词根、词缀之后，学生至少知道这个单词是形容词并且含有消极意义，再联系句子和上下文，对一句话的情感取向就不难理解了。

2. 词块教学，加强词汇联系与搭配

词块，顾名思义，就是单词的组合，但是这些组合不是随意的，而是相互之间有联系的，因为学生学习英语词汇不仅仅是为了认识单词，最终目的是为了能熟练和精确地使用单词。但是在实际的英语应用过程中，如写作和交流的时候，学生却常常出现无话可写和无话可说的现象。有时候不是学生掌握的词汇量不够大，而是学生不熟悉词汇之间的联系，因而想不起来在表达时该使用哪些单词。基于词块模式的英语单词教学打破了以往单一零散的单词教学方法，将单词与单词之间组合起来，加强对单词的联系和搭配记忆，能有效提高学生的单词应用能力，帮助学生解决他们在英语表达过程中词汇形式单一和单词素材匮乏的问题。

词块的整理要合理，例如要想整理有关运动的词块，其中可以包含exercise、sports、sportsman、athlete、playground、basketball、football等词汇，通过这样组合的单词记忆，在实际的描写和使用过程中，学生就能很轻松地对这一系列的单词产生联想，运用起来也将更加得心应手。

3. 基于教材，有效拓展

初中英语教材中的词汇量是有限的，但是教材中所选取的话题都是很精彩的话题，因此在掌握了教材中规定的词汇后，针对教材话题内容做一些有效的词汇拓展，对于学生来说是十分必要的。这可以帮助他们在将来面对类似的情境话题时能有足够的词汇素材可以使用，同时，这对于强化学生的个人英语水平也是很好的方法。

例如，在教学My favourite subject is science这个单元时，教师在完成全部教学任务的情况下可以利用课外作业的形式，让学生回去自行思考各自最喜欢的学科并拓展整理相关的单词和词组，比如，有的学生喜欢数学，可以拓展的词汇有math、figure、number、count、calculate等等，这种基于教材的拓展不仅题材很丰富，而且贴近生活。语言学习重在积累，单词拓展就是一種有效地英语积累学习方法，而且这样的积累也相当于词块形式的单词整理，将基于教材内容下相同语境或相同运用场合的词汇拓展并整合在了一起。当学生遇到这个具体的运用语境时，这些联系在一起的单词就会从他们脑海中跳出，这对学生英语表达能力的提高是十分有利的。

4. 结语

单词是搭建英语应用这栋大厦的重要“基石”。丰富的单词积累是学生全面提高英语能力水平的关键，因此，词汇教学应当得到教育工作者的充分重视与肯定，教师要抓紧对学生词汇学习的指导，帮助学生掌握和使用更多更实用的词汇学习方法，从而养成良好的英语积累和学习习惯，为学生将来的英语学习囤积丰富的知识储备和打好扎实的方法基础。

[1] 屠丽华.词块教学模式下初中英语教学模式探讨[J]. 浙江海洋学院学报（人文科学版）， 2010（1）： 80-83.

[2] 杨永林， 罗立胜， 张文霞.体验英语研究——来自清华大学英语夏令营“体验英语教学”团队报告[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）， 2005（3）： 44-48；61.

（作者单位：江苏省如皋初级中学）