浅谈小学数学教学的有效策略

谷存芝

随着新课程标准广泛实行，新课程的理念也已成为教师上课的重要依据，所以我觉得教师应该特别注重平时的课堂教学的安排和设计。作为小学数学教师，由于所教的学生的年龄特点特殊——他们更关注“有趣、好玩、新奇”的事物，我们应该设计能够激发学生学习积极性的课堂教学策略。通过从事教学工作18年以来，我认为有一个非常突出的问题，那就是教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。因此，探索数学教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了，结合我的学习和教学实践谈几点不成熟的认识。

一、要关注学生的发展，保证学生学习数学有兴趣

首先要求我们教师心中有学生。教学不是唱独脚戏，离开了学生的“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

教师只有做到“心中有学生”，真正关注学生，尊重学生的认知，创设民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，勇于把课堂“让位”给学生，使学生敢想、敢说、敢于质疑问难，在教学中保证学生有兴趣，让他们用自己喜欢的方式，来感悟数学知识的内涵，进而体验数学的有趣性。

新《课程标准》呼唤课堂民主、平等的氛围，呼唤教师转变角色，走下讲台到孩子中去，俯下身来与孩子双眸对视，成为孩子们的朋友。教师要学会倾听、学会接纳、学会欣赏、让孩子们大胆地发表自己的见解，展现自我，这样的课堂就会成为孩子们灵感涌动的空间。为此，课堂教学中还应该积极提倡六个“允许”。即：答错了允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许发问；不同意见的允许争论；教师错了允许补充。甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。为学生创造富有个性化、人性化的学习氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势也得到充分的发挥。

二、要重视教学的行为，保证数学课堂教学有效益

先说说教学目标！一节课下来，看一看本节课教学目标是否得到了很好的落实。我们可以从以下几个方面进行评定：

1.在创设教学情境中，学生注意力集中，学习兴趣浓厚，能克服外界的干扰，聚精会神地听讲。

2.学生能够积极地思考问题，能积极主动地发现问题，提出问题，勇于对问题进行探讨，以求得问题的解决。

3.学生能够较好地掌握概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等基础知识，每个学生在自己原有的基础上都有一定的提高。

4.学生有一定的课堂练习时间，有独立的解答和思考问题的时间，而且学生练习的正确率很高。

5.学生不仅学到了基础知识、基本技能，能力也得到了培养，探索、创新精神得到了发展，也受到了思想品德教育，学生的个性也得到了发展。

因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如：教学《铅笔有多长》，我让学生测量了部分物体的长度后，问：你们现在还想知道什么物体的长度？一位学生脱口而出：老师，您的腰围是多少？其他学生哄笑并大声响应，老师一愣，显然这问题不是预设的，虽然这只是一名学生的要求，但问题一经提出，便众望所归。于是我就将计就计，要求学生自己想办法测量：

生1：跑上讲台，拿着米尺，小心翼翼地围着我的腰绕了一圈。

生2：“可以用一张长长的纸条，对着米尺，把刻度画下来，当卷尺来量”，自己制作软尺，想得真绝。

生3：“干脆拿一根绳子围老师的腰一圈，再量绳子的长度”。

生4：“借老师的裤子量”，真大胆的办法。

究竞什么办法最好？我让学生自己动手实践寻找答案。

“课标”倡导的三维目标为我们的课堂带来了全新的视角， “老师的腰围有多少”，这问题蕴涵着化曲为直的转化思想，既有现实性以带有一定的挑战性。从我愣住的表情，可以知道这决不是我预期的认知目标，但我捕捉住这意外生成的问题变为可贵的教學资源，殊途同归，达成了教学的三维目标。

我们可以看到，生成性的课堂，学生积极性很高，智慧得到充分展示。对于学生想出的各种测量方法，教师不以成人的眼光简单评判，“允许学生用自己的方式学习数学，用自己的速度学习数学”。当让孩子们用想出的办法在我身上折腾后，学生掌握的不仅是测量方法，能力、情感、态度与价值观也依附之中形成和发展了。尽管耗去了时间，但收获的却是价值，真是“不经历风雨怎么见彩虹”。

三、要注重教学反思，保证数学教学更有成效

记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。这就要求教师每上完一节课，都要进行反思，对每一个教学环节预设状况、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，对自己的教学过程进行反思。反思的内容主要有：对自己的思考过程进行反思，对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思，还可以让学生在课后写数学日记，可以写对某一个数学知识的理解，也可以记述他们在课堂上探究的经历，还可以畅谈他们的新发现，更主要的是反思学习方法。学生写的过程，就是一个学习、探究、反思、创新的过程，一个不断发展、不断提高的过程。这样经过教与学的不断反思，数学教学就一定能向纵深发展，教学效果也一定会更好。

教师应用数学教学有效策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展最好的、最基本的渠道。在新课程理念下，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。