高中生物课堂教学对学生自主学习习惯的培养

杨家军

一、利用学科资源优势，激发学生自主学习的内在动机

心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。我们也常说兴趣是最好的老师，而学生的学习兴趣，并非先天就有，需要靠后天的引导、激发。

1.认真对待高中生物第一节课，作好情感投资

作为一名高中生物教师，不能囫囵应付第一节课，可以与他们聊聊生命、健康、现代生物技术等方面的话题。关于生命的讨论——世界上有与你长得一模一样的人吗，如果没有，为什么？那么可以造一个几乎与你长得一样的人吗？关于健康——接种疫苗为什么可以预防相关的疾病？為什么目前无法获得用来预防艾滋病的疫苗？关于现代生物技术——同学们听说过亲子鉴定、死者身份鉴定，大家知道其中的原理是什么？古代的滴血认亲可靠吗？这些问题利于引发学生的学习热情，并从中感受到生物学科的潜在魅力。

2.创设情境，激发求知欲

在生物课堂教学中，创设情境是激发学生自主学习的必要条件。恰当的教学情境可以引发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。学习体温调节时，先提个问题：寒冷的时候，我们的身体会出现些什么反应？教师收集学生的答案，接着进行分类，哪些属于增加产热，哪些属于减少散热，然后结合代谢、神经、激素、反射弧等，从专业的角度进行分析，将现实融入课堂，融入教材，这样一来，你的学科、你的课堂和你成了学生最想认识和交往的朋友。如果我们用心去做，生命科学中蕴藏的无尽妙趣，足以叩开每一个厌学学生的心门。从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去并积极地进行自主学习。

二、注重方法的传授，挖掘教材潜在的自主学习的因素

达尔文有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识”。根据学生的年龄特征，循序渐进地对学生进行自学、观察、操作、比较、迁移、解题、归纳、总结等方法的指导与训练，发现问题及时纠正，慢慢养成良好的学习习惯，发展他们在自主学习、独立思考、解决问题等方面的能力。生物学科概念繁多，容易混淆，涉及面广，有经验的老师在学完一块内容后会采取适当的手段进行处理：带领学生绘制概念图，必修一用得较多；逻辑关系强的做思维导图，比如体液调节、免疫调节；层次分明但又难记住的用列表比较，比如不同的育种方式；涉及随机交配和自交的遗传问题利用公式模型。首先由教师指导，之后让学生针对不同内容自己确定方法并独立完成。

三、给予学生独立思考的机会和自主学习的时间

充分利用现有资源进行教学，善用实物材料，让他们不由自主地投入到学习中去。用粉笔演示染色体的复制，用揉捏的纸团分析分裂期的染色体为什么无法转录和DNA复制，用粉笔盒、水杯模拟实验容器等等。用熟悉的事物来演示抽象的内容，学生更容易接受和理解。例如：在学习《建立减数分裂中染色体变化的模型》时，很多老师为了省事儿，采用单纯的讲授式课堂教学，这样收效甚微。如果课前教师按要求准备好备用纸条，上课时两个同学一组，教师分步骤发布任务，必要时停下来提问、分析，甚至重新练习一遍。此部分涉及分离定律和自由组合定律的实质，遗传定律是高中生物的重点、难点、热点和考点，在活动中，老师只是发号施令，动手动脑的任务就由学生愉快地去完成了。

四、开展合作学习促进自主学习习惯的养成

合作学习是自主学习的重要形式之一，它可以营造一种轻松的学习氛围，利于学习效果提高。例如，在学习“动物体细胞核移植技术和克隆动物”时，通过课前预习，然后课堂分组讨论，学生会因为小组活跃的气氛而积极地表达自己的观点。通过这种方式不仅可以提高学生的自主学习能力，长久坚持还可养成自主学习习惯。

五、注重评价的有效性

1.评价方式

构建以培养学生自主学习意识和习惯为目标的激励性评价体系。充分利用评价的导向、激励、诊断、总结等功能，不但可以巩固初步养成的学习习惯，而且可以激发进一步的学习。对学生自主学习的评价，必须坚持以人为本的发展性评价。采用自评、互评、小组评价和教师评价相结合；定量评价和定性评价相结合；过程评价与最终评价相结合。

2.评价注意事项

评价要面向全体学生，着眼于学生的全面发展，让他们在进步中找到自信。我们很多时候为了赶进度，对学生的表现泰然处之，这样对学生的学习热情和积极性是一种无声的打击，长久下去会使师生感情淡化，学生对学习索然无味，散失学习信心。评价不局限于课堂表现，多些激励性评价、艺术性评价。教育需要停下来等一等，或是鼓励或是欣赏或是指正都是对学生的尊重。有效的评价可以激励学生勇往直前，养成自主学习习惯。

“教天地人事，育生命自觉”，这是对教育的诠释，也是对教师的要求。培养自主学习能力是当今世界各国都在研究的教育主题，也是我国素质教育的要求。我们必须改变观念，加强理论学习，建立新的课堂教学模式。结合当今学生个性化与多元化并存的特点，对不良习惯加以矫正，让他们逐渐养成良好的自主学习习惯，为终身发展打下坚实的基础。