导学有方 助学有路

李超

捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”导学案就是教与学的桥梁、纽带，是学生学习活动的路线图、导航仪，实现了学生的主体地位，体现了老师的主导作用。我在新教改的摸索中放开思维，大胆挑战，不断创新，切实体会到了：给学生一个机会，学生还老师一个惊喜。

导学案的设计要注重问题探究，激发参与热情。兴趣是生发学生自主学习的原动力，问题应该引起学生探究的渴望，要学生参与程度最大化。学生对导学案的态度是热情而不是敷衍或忽视，是积极而不是消极或被动，是渴望而不是无奈或拒绝。在教高一《鸿门宴》时，我设计了一堂《话说项羽》的公开课，教学过程是：

“他们说”环节，了解李清照的《咏项羽》、杜牧的《题乌江亭》、王安石的《乌江亭》、毛泽东的《人民解放军占领南京》，让学生知道对项羽的评价仁者见仁，智者见智。“你们说”环节通过辩论赛的形式开展。在鸿门宴上项羽不杀刘邦，正方认为表现了他的“君子之度”反方认为表现了他的“妇人之人”。时间25分钟，同学们挖掘课本，联系阅读资料，在冷静沉稳的独立思考里，在闪耀激情的唇枪舌战里，用才华横溢的个人魅力，用成败与共的团队精神，把所有的话题偏向自己的天平，让听课的老师为之振奋。“我说”环节配乐朗诵下水作文《生的伟大，死的光荣》，把课堂推向又一个高潮，赢得了老师和学生的掌声。这掌声就证明了导学案设计的成功。导学案要引领学生带着问题走向自主学习，带着思考走进借鉴交流，在互学过程中，学生克服了独立思考时的思维局限，集思广益，合作探究，课堂上才有了精彩的展示。

导学案的编制要明确学习目标，突破重点难点。整个导学案必须紧扣学习

目标的落实来设置学习流程。目标定什么，就学什么，练什么，测什么，做到课内让学生动脑、动手、动口解决问题，培养能力。如《蜀相》导学案，目标重点是把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。我设计了五个问题1.题目—— 诗人于武侯祠吊古，但题为“蜀相”，而非武侯祠，有何深意？2.首联——抓一个动词，体现了诗人怎样的情感？悟一个意象，有什么特点，什么作用？3.颔联——比较：“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音。”试分析表达了什么样的情感。4.颈联——如果让你填空“一个 的诸葛亮”，你会填什么词？为什么填这个词？5.尾联——“英雄”是失败的英雄，还是成功的英雄？包括杜甫吗？在教学实践中，我意识到高质量的导学案要在问题的设计上紧扣教材，围绕目标将问题进行整合，层层深入，环环相扣，构成一个指向明确、思路清晰，具有内在逻辑的“问题链”，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行分析，做到知识问题化，问题层次化，层次渐进化。

导学案的内容要强化知识拓展，达到高效提升。教师按照学生的学习全过程设计，准备在课前，精力在课堂，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。可采用“友情链接”“温馨提示”“名见经传”等补充说明、信息提供。比如在《曹操献刀》导学案中，我采用牛刀小试：让学生自主学习：勾画重点语句，体会并分析曹操性格，注意结合小说阅读要求及方法指導，完成下表。

我添加了“自助餐”：了解《三国演义》有关曹操的情节，充分认识曹操“奸”“雄”合一的形象。第一回 宴桃园三结义 斩黄巾英雄首立功，第十回 勤王室马腾举义 报父仇曹操兴师，第十二回 陶恭祖三让徐州 曹孟德大战吕布，第二十一回 曹操煮酒论英雄 关公赚城斩车胄，第三十回 战官渡本初败绩 劫乌巢孟德烧粮，第七十二回 诸葛亮智取汉中 曹阿瞒兵退斜谷。还设计了【加油站】：阅读《刘备和曹操最大的差距是逆商》。这样课堂上老师讲得少了，学生的视野开阔了，思维活跃了，生生之间、师生之间的关系融洽了，课堂效率也明显提高了。 导学案的使用要灵活创新，做到求同存异。导学案的编写首先是个人备课，然后集体研讨。它是集体思想火花的碰撞，彼此智慧果实的获得。老师共同确定出教学目标、问题情景、围绕每个知识点组织学习活动，对应训练。最后，再根据本班学生的情况，适当地增加或减少部分内容，增强针对性和实用性，减少课堂运行的被动与盲目。比如在《咬文嚼字》的训练环节，我借鉴了芳丽老师的设计：北宋词人秦观《踏莎行》过片“驿寄梅花，鱼传尺素，砌成此恨无重数”。 请对“砌”字品评一番。删掉了现今生活中的用字之妙例1、报纸新闻截图《温家宝下井与矿工共进午餐》“新年第一天，温家宝开完会就□□铜川。”飞赴① 交通工具，乘飞机②体现心系矿工，急切深入基层的心情。

陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。教学不是作秀，要真正的，切实的，有效地去开展导学案模式下有效课堂教学的研究，使学生完全参与学习的过程，对知识是自我经历而不是教师填鸭，对能力是亲历获取而不是教师传授，对方法是主动归纳而不是教师总结。为此，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！