在语文阅读教学中培养学生朗读语感

宋书蕊

《课标》中指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。语感在教学中的重要地位，譬如，在阅读学习一些诗歌、散文时，只有真正把握好其韵律，感知情境，洞悉人物的内心世界，才能最大限度地感悟作者所要表达的思想感情。把培养学生具有良好的语感作为语文教学的最终目的是理所当然的，我想从以下途径和方法谈谈我对培养学生良好语感的几点看法：

一、在朗读与默读中培养语感

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”广泛阅读是学生积累語言经验、知识的一个重要途径。阅读包括无声默读与出声朗读两个方面，提倡朗读与默读并重。默读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一，包括慢速默读、快速默读和广览几种。在抓好诵读、精读的基础上引导学生速读，是训练直觉思维的有效途径。有了速读作基础，广览也就好办了。广泛浏览，能拓展阅读范围，增加学生词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。

二、在有语感的吟诵中体会

朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。瑯瑯成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。培养语感，有的要从声音上去吟味，在具体的语境中让学生反復朗读吟诵，在不同语调、节奏的朗读中思考，在吟诵中品味，会“其义自见”、入情明理的。另外，吟咏诵读可以使学生领悟作文之道。古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟哦朗咏、诵读背诵，让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。

三、在朗读中审视美的教育

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的小兴安岭》《火烧云》《五彩池》《观潮》《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。

教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，能够让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美，诗的内容、诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的，要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，能让学生逐步学会欣赏诗歌、鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。

四、借助语感展开联想与想象

言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意，在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。如《秋天的怀念》中，母亲最后没说完的话是什么？妹妹陪”我“看菊花，我看到了怎样的菊花？当我看着这些烂漫的菊花时，我会想些什么呢？通过这些想象，从而让学生体会母亲对“我”的爱以及“我”对母亲深深的怀念。因此，想象、联想是直觉思维的翅膀，教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象，让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。

五、在朗读中发展学生个性的思维

“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，也是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《秋天的怀念》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会我双腿瘫痪后的痛苦；再指导学生通过朗读，体会母亲见我发脾气是，对我的复位，体贴和理解。而此时此刻邱母亲重病缠身，却不告诉儿子，不想给儿子增添痛苦，更想用自己的坚强来告诉儿子要好好活，让学生强烈地感受到母亲的意志是何等的坚强，她伟大而无私的母爱让人钦佩，让学生从中受到了深刻的教育。

六、培养学生的口语交际语感

教师可以在课堂教学中创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，从而有效地提高口语交际的能力，这在低年级的学生中尤为必要。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法是扩词、造句，还可以让学生们讲述一下自己是如何记住这个字或某段话的，既可以训练学生的说话，有利于学生记忆生字，又发展了学生的思维和语言。此外，教师们还应该关註现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生便会感到亲切，乐于表达。

小学语文阅读教学中，阅读效果取决于学生对语文的实践感悟和个体经验的感悟创造，对阅读片段内涵的感知和阅读时的语感有着紧密的联系。因此，在语文教学中应积极培养学生的语感能力，从而使之能动自主地进行学习探究，力图使语感教学具有突破性意义，使其真正发挥面向学生的成长和发展的巨大作用。