促发幼儿“真”游戏，促进幼儿“真”发展

李卫清

游戏是幼儿特有的生活和学习方式，户外游戏对幼儿的发展有着非常重要的作用和价值。幼儿在阳光、空气等自然因素的作用下，促进了生长发育、提高了机体适应能力。如何“珍视生活与游戏的独特价值”，有效开展户外游戏活动，促进幼儿体质、机能、运动能力、社会性以及个性品质等的全面发展，笔者从以下几方面进行了一些尝试：

一、放手幼儿游戏体验游戏的快乐

“自由、自主、创造、愉悦”是游戏的精神。反思以往户外游戏，为了提高幼儿运动能力，孩子们总是玩着老师设计好的游戏，玩的玩的，有的说“老师我不想玩了”；投放了新材料，他们又说“老师，这个怎么玩？”，只是在完成老师的任务，没有游戏的积极性；还有的时候，老师过多从安全角度或常规方面考虑，干涉幼儿游戏。为什么老师花了很多力气，孩子们反而不开心呢？主要问题就是，老师控制游戏进程，没有凸显幼儿的自主性，幼儿没有充分体验到游戏的快乐。曾问班上的幼儿，什么户外游戏最开心？孩子们说玩滑梯的时候最开心，老师以为滑梯好玩，于是观察幼儿怎么玩滑梯，结果发现：玩滑梯时，孩子们却在玩自己喜欢的过家家等游戏，这才明白，孩子们是喜欢玩滑梯的时间，因为玩滑梯时，老师从来没有过多的要求，孩子们自由自在，无拘无束，想怎么玩就怎么玩。显然，自由才是游戏的需要，自由自在的孩子才有游戏的状态。

教师只有给孩子一些开放的空间，一种自由的氛围，才能满足幼儿游戏的需要。因此教师不应是游戏的“总导演和制片人”，而应放手幼儿游戏，让孩子们自主选择材料、自主选择内容、自主选择伙伴、自主制定规则……不要为了游戏的“完美”去教幼儿“怎么”玩，更不要为了游戏结果而故意掩盖幼儿并不“完美”的游戏行为。游戏时应该放手，如玩水游戏中，让孩子们穿上了雨衣、雨鞋，无拘无束，没有唠叨，孩子们有的运水、有的引水、有的用水在地上喷画、有的玩打水仗，简直就是“玩水狂欢节”，每个孩子都在忙碌着，每个孩子都在享受着自己的独特创意，没有一丝的不耐烦，孩子们在这样的自主游戏中是多么愉悦、多么快乐，这才是“真”游戏，只有这样的一种游戏，才能够真切地感受到孩子的一种天性释放，一种童年的快乐。

二、投放低结构材料，满足孩子发展需要

每个孩子都有个体差异，有的动作能力发展较快、有的则相对较慢。他们的兴趣、爱好是不一样的，学习方式、学习品质也是千差万别，对游戏材料的需求也是不一样的，一成不变的高结构材料很难满足不同幼儿发展的需要，激发起幼儿游戏的兴趣。

一些能拼搭、玩法多的低结构材料，如：高低不同的梯子和凳子、长短不一的杆子和板子、大小不同的轮胎、形状各异的瓶罐和纸盒等，因其结构简单，功能多元、可变性大，幼儿可按自己的想法任意操作、改变、组合，更能满足不同孩子的发展需要。如：他们把体能条和单元桶组合在一起，一会拉大锯，一会玩跳高，一会组成平衡木，并在不断游戏当中，根据自己的游戏水平不断加大难度，开始在低矮的凳子上走过，后来用凳子、竹梯搭建，进行悬空走，再后来又挑担子、运物体等体验平衡活动的难度性、挑战性和趣味性。再比如：当幼儿来到野战游戏区，一个矿泉水瓶，一会当手榴弹，一会当消防员的灭火器，一会又变成战地记者的话筒，一会又拿着当望远镜等等；一根彩条也玩得很开心，一会“揪尾巴”，一会“跳格子”，一会又把彩條绑在腿上进行比赛游戏。

这些低结构的材料，成为了幼儿眼中的“活”玩具，成为了游戏的激活源，满足了幼儿自主游戏的需要，孩子们在自己的天地里探索、操作，感受、发现和创新，自由自在地交往，精神得到了愉悦，能力得到了提升。

三、聚焦观察指导促进幼儿发展

户外游戏需要教师“放手”，来满足孩子玩的天性和兴趣的激发，但幼儿的动作技能、运动能力、身体素质怎么样来保证？如，跳绳是大班很好的一项运动项目，但户外自主游戏时，很少有孩子去选择跳绳，如果老师放任自流，好多孩子都学不会跳绳。所以说，要想提高户外自主游戏的有效性，提高幼儿的运动能力、身体素质、社会交往等各种能力，就需要专业的介入，没有专业的介入，幼儿的运动可能是低效的，或非常慢的，甚至是危险的。因此，户外游戏的“放手”不是完全放任的“放羊式”活动，我们不能仅仅把教师的角色定位为时间的提供、空间、材料的提供者。而应该是专业的观察者和指导者，教师要在幼儿的游戏中开展专业的观察、分析、解读，从“了解幼儿怎么玩”，到“支持幼儿更好的玩”，这才是教师专业性的体现。

首先，教师要对幼儿的行为表现，进行耐心而深入的观察，每个孩子的发展进程与发展速度是各不相同，只有观察才能了解幼儿的现有水平，再根据现阶段幼儿潜在发展水平，确定该幼儿的最近发展区，然后，有针对性地指导幼儿向下一个最近发展区转化，只有作用于最近发展区的教学才能调动幼儿自主学习的积极性。

其次是适时介入指导。华爱华教授在《〈3—6岁儿童学习与发展指南〉解读》中指出的：“如果你的介入是通过观察，在顺应幼儿游戏意愿的前提下支持并推进了幼儿游戏的发展，就是‘正效介入。如果你的介入干扰和转移了幼儿自己的游戏，使幼儿的行为变得被动而无趣，那么这个介入就是‘负效介入。”因此，教师慎重指导，发现游戏出现问题时，教师要考虑是不是马上进行指导？是直接介入呢？还是有其它更聪明的一些方法？还有，就是指导要有后续的延伸的一个作用在里面，而不是像解决一个问题，当场解决。

综上所述，教师只有将游戏精神在我们的户外自主游戏进行彰显，让我们的游戏再开放一些，让我们的孩子再自由一些，才能促发幼儿“真”游戏；我们老师只有从专业的角度来进行观察指导，来提升孩子的经验，最终才能促进幼儿“真”发展。