近五年我国TPACK的学前教育研究综述

王亚荣 李朝有

【摘要】信息技术与学科教学的深度融合为学前教育的发展带来了新的契机。文章通过知网的文献分析工具——计量可视化分析与内容分析的研究方法，系统分析并梳理学前教育信息化领域TPACK的研究热点，展望学前教育信息化的发展趋势，以期对学前教育信息化的发展提供可借鉴性建议。

【关键词】TPACK;学前教育;计量可视化分析

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）中指出：“积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。”国家政策的倾斜使得学前教育迎来发展契机，2017-2020年是《纲要》目标的关键时间。学前教育已经呈现出蓬勃发展的态势，与此同时，有关幼儿教师的研究也蒸蒸日上。另外，《纲要》强调：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”在《纲要》发布后，教育部于2015年发布《〈国家中长期教育改革和发展规划纲要〉中期评估学前教育专题评估报告》，《报告》中特别指明：“幼儿园教师队伍数量的充足性、稳定性和专业化发展水平是影响幼儿园教育质量的重要因素。”在中国教育信息化发展的今天，TPACK是当今教师应该具备的知识框架。另外，我国学前教育信息化的发展远远比不上中小学教育信息化的发展，在当前大背景下，将信息技术融入学前教育领域，推动教育技术与学前教育五大领域深度融合成为当务之急。因此，研究我国TPACK的学前教育领域的发展状况，以期推动学前教育信息化的发展。

一、引言

密歇根州立大学的Matthew J.Koehler和PunyaMishra对TPACK给出的定义是：这是一种“整合技术的教师知识的框架”，该框架建立在Shulman的学科教学知识（PCK）基础之上，并加入了技术知识;它是“学科内容、教学法和技术”这三种知识要素之间的复杂互动，是整合了这三种知识以后而形成的一种新知识形式。《教育信息化“十三五”规划》中的发展目标中明确指出：“信息技术在教学、管理中为广大师生、管理者深度应用，信息技术与教育教学融合进一步深入，教师信息化教学能力、学生信息素养显著提升，形成一批有针对性的信息化教学、管理创新模式。”本文的研究方法为文献法，借助中国知网的分析工具——计量可视化分析对TPACK文献进行分析研究。计量可视化分析强调“可视化”，可以很直观地得出文献分析的报告，易于操作。由于在我国学前教育教师与幼儿教师没有本质区别，只是所教的对象年龄有所差别（幼儿0-3岁，学前教育教师0-6岁），因此本文以中国知网为搜索基础，截止日期为2017年10月15号，分别以“TPACK、 幼儿”“TPCK、幼儿”为检索式，以“文献”为背景，在大量的阅读基础上，剔除与幼儿无关的论文后，收录中国知网2012-2017年共15篇文献资料，作为该研究的样本。

二、近几年来与幼儿有关TPACK研究成果计量可视化分析报告

（一）近十年来TPACK文献总数分析

所选取的15篇与幼儿有关的TPACK文献近5年的发展趋势如图1所示。首先，从总数上来看，当前学前教育领域的TPACK研究不容乐观，从柱状统计图可以看出其呈现出螺旋状，起伏不定，在2014年，与幼儿有关的TPACK文献达到了峰值。2014年，教育部办公厅颁发了《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（試行）》，其目的在于指导各地组织实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，该文件特别指出：“幼儿园、中等职业学校教师开展类似培训时可参照执行本标准。”

（二）关于TPACK文献被下载、引用的频次

利用知网对与幼儿有关的TPACK文献进行分析，可以看出在TPACK理论框架下在学前教育领域中学者们研究的热点以及关注的热点。从总体上来看，所选的16篇文献中总被引用数为68篇，总下载数为7986次，可以看出虽然关于学前教育的TPACK的文献数少之又少，但是从总的被引数和总下载数情况来看，学术界对于学前领域中的TPACK研究关注度还是较高的。

（三）文献下载的质量

TPACK有关文献的质量可以通过文献发布的来源以及文献的基金支持两方面来分析。首先，在来源分布方面，计量可视化分析得出来的报告结果如图3所示。华东师范大学的4篇硕士论文在15篇文章中占比25%，从数据中可以看出华东师范大学在学前教育领域中的TPACK研究相对其他大学（河南大学）的研究质量高;而关于这15篇有关学前教育的TPACK研究分布是比较散的但是质量较高，比如中国教育学刊、教师教育论坛、软件导刊（教育技术）都是属于我国的核心期刊。其次，从支撑学前领域的TPACK的基金来看，分布是比较散漫的，有两篇文章是省级基金（四川省教委重点科研基金、江苏省教育厅人文社会科学研究基金），这与当前教育信息化热点的大背景下内容有些相悖。具体原因可能是教育信息化是近几年的社会热点，从国家政策上来看，比较倾向于三通两平台的硬件建设，TPACK属于软件，不易出成果，而且TPACK理论及其量表都发端于国外，这对英语专业的同学来说是有优势的，TPACK是涉及具体的学科，而对于学前教育来说，没有明显的学科分类，只有五大具体领域，结合起来有些困难。

（四）TPACK研究的主体情况

从研究主体可以看出有关机构对于TPACK的重视程度。从这一维度出发，分析文章的第一作者以及所属机构分布。从第一作者来看，高产作者是张建欣，从计量可视化分析的作者合作网络图来看，学前教育中的TPACK研究中并没有形成固定的作者合作网络，分布极为散漫;从作者的所属机构来看，报告中除了华东师范大学占比最多（23.5%），江苏省徐州幼儿高等师范学校、广西师范高等专科学校、内江师范学院都有，而从机构种类来看，有关学前教育的TPACK研究还是主要集中在师范院校，其他机构也有所涉及，但是占比少。

【参考文献】

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