新形势下大学生职业生涯规划课程教学改革策略创新探索

潘涛

随着高等教育的普及化、大众化，大学生就业形式依然严峻，大学生就业能力及就业质量也成为人们关注的热点。本文将分析大学生职业生涯规划课程教育的现状，并进行课程改革策略创新探索。

随着《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的出台，各高校都开设了职业发展与就业指导课，深入学生的自我认知，提高其就业能力及就业质量，增强学生核心竞争力。但从整体上看，我国职业生涯规划教育尚处于积极探索阶段，应结合教育教学改革目标和要求，创新教学形式、内容及方法，帮助大学生合理规划个人的职业生涯。

1大学生职业生涯规划课程教育的现状

1.1大学生缺乏自我职业生涯规划意识

受传统教育理念影响，大部分学生对职业生涯规划课程缺乏重视，不能真正理解职业规划确切含义，没有形成自我职业生涯规划意识。在做规划时，流于形式，忽略主客观条件，职业生涯规划中存在很多问题，失去规划本身的意义。部分学生对自身的兴趣和能力倾向缺乏了解，只顾专业课程的学习，对职业生涯规划课程关注度过低，影响课程教学效果。

1.2学校方面重视程度不足

从整体上看，部分高校就业指导中心并没有真正发挥作用，形同虚设。大部分高校的就业指导机构仍然停留在就业政策宣讲、就业信息提供、就业手续办理、求职技巧培训等工作层面，缺乏高层次、个性化的职业生涯规划指导和教育，不利于大学生就业能力的培养以及高校就业质量的提升。学校作為课程的管理者和规划者，对课程缺乏有效的管理和引导，对迟到、早退和缺勤等问题查处力度不足。

1.3缺乏专业性的师资队伍

专业性的师资队伍，是职业生涯规划课程顺利开展并取得预期课程设置效果的基础。职业生涯规划教师应具备教育学、心理学以及管理学等相关知识，了解最新就业政策，掌握相关就业技巧。我国职业生涯规划课程尚处于初步发展阶段，专业性授课教师匮乏，学校对职业规划教师培养投入不足。部分高校的生涯规划课程教师都是由基层学生工作部门、政务部门、就业指导机构等教师兼职，授课前缺乏系统性、专业性培训，在专业技能、业务知识、信息获取、知识储备等方面，都与专业生涯规划课授课教师存在较大差距。同时，兼职授课教师还有重要的本职工作需要处理，因此，用于备课的时间和精力明显不足，授课形式枯燥乏味，教学内容空洞宽泛，缺乏实践能力的培养，严重影响教学质量。

1.4教学形式单一，内容缺乏针对性

从课程设置上看，大学生群体的思想不断趋于成熟，但职业生涯规划内容还停留在以前的水平，已经不能满足广大学生的需要。已经有部分学生开始呼吁，要求课程内容更契合专业，提升教学效果。课程体系中“职业生涯与发展规划”、“就业指导”、“职业素养提升”是职业规划课程体系中三个重要环节，受课时等客观因素影响，教学内容被大幅度压缩，实践环节形同虚设，无法激发学生学习的兴趣和主动性。从授课形式及方法上看，主要表现为生动性不足。职业生涯规划课程重点在于利用科学的职业性向测评方法及专业的理论知识，使学生更加了解自己，深入挖掘自己的兴趣和能力倾向。鼓励学生分析自身的素质，结合职业岗位需求，指导学生撰写职业生涯发展规划书。此外，很多教师在课程中主要扮演演说家的角色，学生参与性不强，不利于学生兴趣的调动。

1.5时间成本高，实践效果差

一方面，大学生职业生涯规划课程一般开设在大学一年级，大学生刚刚进入校园，完成从高中生到大学生的转换，需要处理各种学习与社团、社会实践关系，再加上专业课程繁重，因此，职业生涯规划课程就显得无足轻重。部分学校甚至将职业生涯规划课程安排在晚上或周末，学生身心疲惫，注意力不集中，且对占用课余时间存在抵触情况，学习效果较差，时间成本较高。另一方面，实践效果较差，评分依据单一，操作性不强。即使设计了课后作业，但学生的规划执行能力较差，且缺乏足够的指导和帮助，课后任务完成度不高，影响课程的有效性。

2大学生职业生涯规划课程改革策略创新探索

2.1提高学生的主体参与性

大学生职业规划课程教学改革应以提高学生参与性为主，综合利用案例分析法、体验式教学法、任务型教学法、互动教学法等教学模式，强调学生的主体参与性。在以往的教学中，教师是课堂的主体，学生处于被动接收知识的地位，教学效果不理想。随着教学改革的深入，学生的主体地位及参与性逐渐受到人们的关注，已经成为职业生涯规划课程改革的重点。强调“用”中学，强化实践教学环节，组织职业生涯人物访谈、素质拓展训练、模拟面试、职业生涯规划书制作大赛等活动。同时，在“互联网+”的背景下，可以利用微信群、QQ 群、校园论坛等互联网平台，加强学生交流与互动，营造主动学习、信息共享、共同发展的良好氛围。

2.2提高课程个性化和实践性

传统教学模式已经无法满足学生个性化、实践性教育需求，迫切需要创新教学模式。以翻转课堂为例，通过教师提供教学视频等资源，将基础知识点的学习作为课前自主学习内容，兼顾了不同学习能力和智力、不同学习效率和进度的同学，灵活性更强，延伸了课堂学习时间，学习的趣味性和实践性更强。在课堂上，可以侧重于实践教学，例如角色扮演、互动游戏等，增强学生实践体验。教师应根据学生不同的性格特征、职业兴趣、职业价值观，对学生进行一对一的指导，满足学生个性化需求。

2.3提高师资队伍的专业性

增加职业生涯规划课程任课教师培训投入，打造具有先的教学理念、科学教学方法的师资队伍，提高授课教师的整体专业化水平。在教师选择上，建立包括兼职、专职在内的教师团队。要求授课教师具备专业的职业生涯教育的理论知识，同时具有从事不同专业教学或行政工作的相关经验。培养兼职教师，为学生提供课后辅导。要求教师“内外兼修”，鼓励教师走出校园，与用人单位建立良好的关系，同时定期进行培训，提高教师的理论水平。

2.4加强课程教学的时代性

职业生涯规划课程应符合时代发展需求，一方面，在教学内容，应具有一定的吸引力，能够引起学生的关注和参与，例如，互联网领域就业或创业等，任课教师应对其保持关注，了解相关信息，充实案例教学库，提升教学的时代感和可信性。坚持科学性、系统性和实践性等原则，在进行规划时应结合当前经济、社会的发展形势。另一方面，在教学形式上，应建立职业生涯规划云课程平台，上传“职业与生涯规划认知”、“职业规划书的撰写与优化”、“职业性向测评”、“专业背景下的职业岗位探索”等优质视频课程。学生能够自行登录进行学习，同时，还支持课程考核、交流互动、课程效果评估等功能。

综上所述，大学生职业生涯规划课程教学改革势在必行，符合经济社会发展的趋势及人才培养客观要求。目前，我国高校职业生涯规划课程教学还存在一定问题，主要体现在大学生缺乏自我职业生涯规划意识，学校方面重视程度不足，缺乏专业性的师资队伍，教学形式单一，内容缺乏针对性，时间成本高，实践效果差等。针对这种情况，应丰富教学内容，创新教学方法，加强考核评价，实现职业生涯规划课程设置目标。

（作者单位：桂林医学院）