互联网+教育背景下高职院校教师专业发展研究

隋淼

教育互联网化发展浪潮迅猛，高职教育正在发生根本性变革。新的教育革命对高职教师的职业转变提出了强烈的需求，教师的职业价值、地位和期望的作用发生了变化。文章从分析高职教师职业价值演变规律着手，对教育互联网化下高职教师职业面临的严峻挑战进行揭示，提出教育互联网化背景下高职教师职业发展的建议。

高职教师的职业发展是高职教育事业健康发展的根基，也是提高高职教育质量的关键所在。高职教育规模已占高等教育的一半以上，高职教育水平直接决定着我国的制造业水平。但高职教育的尊重度和青睐度一直较低，究其原因是教育质量存在问题。当前，教育互联网化的教育革命已成为大趋势。互联网化正在悄然改变着高职教育的形态，高职教师职业的新挑战也将是“常态化”的，需要研究其中的演变规律、提出应对策略以及积极实施变革。

一、高职教师的互联网专业发展

（一）缺少对专业发展的正确认识，功利化倾。在职教师缺少长远规划，多以获取教师岗位或职称晋升所需的“资格证书”“继续教育学分”为目的，教师发展功利化严重，急功近利，无视自己的兴趣爱好、研究方向，一旦达到目的，教师发展也就画上了句号，忽视了时代发展需要，忽视了信息技术带来的紧迫感。

（二）教师专业发展兼顾了学习广度，但缺少学习深度。“互联网 +”快速发展，教师可以随时随地选择自己熟悉和不熟悉的内容进行学习，学习时间及学习内容都具有碎片化特征，大大增加了学习广度。对于触手可及的信息资源，学习者难以做到熟读、理解、掌握、运用，仅仅停留在浅尝辄止层面。

二、互联网+对教育教学工作的影响

互联网+是利用互联网的平台和信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一个新生态。在教育领域，显而易见的变化就是近几年智能手机在大学校园普及后，学生几乎人不离机，机不离手，手机成为学生学习、生活中不可缺少的必需品，再加上移动网络的全覆盖，学生获取知识和信息的途径更加多样、快速和便捷。在这种情况下，我们传统的以知识传授、课堂教学为主的教育教学方式已经很难吸引学生，顺应时代变革势在必然。目前的慕课、微课、翻转课堂等就是互联网催生的新的课堂教学模式，不仅打破了原有的课堂教学边界，将课内课外、线上线下有机结合，拓展了教与学的物理空间，而且还能照顾到个别差异，做到因人施教，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，学生的主体地位、中心地位在这种情况下真正得以实现。可见，“互联网+”时代对我们教育教学工作产生的影响是深远的，教师的教育理念、教学能力和信息技术水平等都面临巨大挑战。

三、高职教师的职业新特性

（一）高职教师职业活动的跨时空交互性“互联网+教育”不仅在于可以实现教学信息和内容的远程传输和资源共享，更重要的是可以突破时空局限，让学生与学生、教师与学生之间进行全方位的双向互动交流.这种移动化、社交化、碎片化的交流可以是实时的，也可以是非实时的，可以在本校完成，也可以在校外完成。教师与学生的沟通不再局限于面对面的交流，更多的发生在线上线下多层次的双向互动，既满足学生的个性化学习需求，又能通过教师与学生一对一的深入广泛交流，达到教育“春风化雨”的效果。

（二）高职教师职业活动的开放创新性“互联网+”时代是一个资源整合和融合时代，“互联网+报纸”产生了“报网一体”，“互联网+广播”产生了“电子广播”，“互联网+电视”催生了“网络电视”，“互联网+教育”孕育了“智慧教育”。智慧教育通过开放、共享的互联网平台，对教育教学资源进行不断的整合和融合。高职老师在这一融合过程中扮演着重要角色。在这种趋势下，高职教师的职业则具有开放性和创新性的新特性，教师的一个主要任务是注重知识碎片的前期积累和系统化整理，在知识资源数字化过程中创造新的高质量作品，建立优质资源库，在开放共享的过程中赢得用户群.高职教师的人格魅力和优质资源内容成为高职教师在教育界的立足之本和发展之源。

（三）目前很多高校信息化建设已逐步迈入“互联网+”阶段，互联网给教育教学改革带来了前所未有的新机遇，它正在打破地理、生活和学习等诸多方面的边界，让教师和学生可以随时随地的接收、处理、利用有用信息为自己服务。因此，在“互联网+”背景下，为了确保教育教学工作行之有效，切实提高人才培养质量，作为教育工作者必须认清并顺应这一时代趋势，才能科学有效地利用互联网为教育教学工作提供服务然而，思想是行动的先导，所以，要借助互联网技术使教育教学工作迈上新台阶，教师首先必须转变固有的思想观念和思维方式，建立互联网的思维方式，再以此做引领，进行全方位的教学改革。互联网思维主要表现为：用户思维、简约思维、极致思维、跨界思维、平台思维和大数据思维。

总之，在“互联网+”背景下高职院校教育教学工作将面临一次重大变革，虽然互联网本身不能改变教育，但它可以很好地为教育教学工作服务。可是如果没有教育理念和教育教学方式的创新，再先进的技术也只是摆设，甚至会成为教育教学工作的累赘。所以，教师在“互联网+”时代首先要学习和建立互联网思维，转变教育理念，优化教学内容，整合教学资源，这是高职教育教学变革的基础，是實现互联网与教育教学深度融合的前提。另外，教师还要注重加强自身知识结构的更新，全面提升信息化环境下的教学设计能力、资源整合能力、课堂调控能力、现代信息技术应用能力、教学综合评价能力等，从而更好地适应“互联网+”时代对教育教学工作产生的巨大冲击。（作者单位为吉林铁道职业技术学院）

[课题项目]本文系2017年度吉林省高等教育学会高教科研课题《互联网+教育背景下高职院校教师专业发展研究》 课题批准号 JGJX2017D405。