“读问品悟”构建诗歌世界

陈艳姝

一、读出诗之味

古诗语言相比较于其他的文学语言更具有精炼性与含蓄性。诗歌的音律性决定了诗一定要读。读平仄，读抑扬，读意韵，读情感。读是一种入境，读是一种享受，读是一种神交。诗歌是美的艺术。古诗最常用的手法是借景抒情。但是因为景是不可以说话的，而且在古诗里，图景是片断的，跳跃的。所以，通过反复诵读或吟诵，运用想象的手段，才能真正地把每一联所勾画的图境连结起来，结合整体进入诗的意境中去，不跳读，不漏读。

其中，读可以分为三个层次：

首先是初读，要一个字一个字地读，不漏读，不跳读，从字到句，从句到联。读可以让课堂生动起来，让师生动起来，通过音律带动鉴赏的情绪。初读可以带动学生主动地快速地进入古诗词的场景中。

其次是精读，要抓关键句，抓意象，抓情感的字。精读是与吟诵有关的。抓住其中主要的字，反复咀嚼，反复思考，注意区别词语之间的不同。为下面的提问做好思考的铺垫，精读分为细读、慢读、品读、吟读、反复读。精读是学生在初读的基础上，排除了基本的字音与词语的障碍理解的基础上，进一步地自主地进行鉴赏的前提。

最后是美读，要抓意境，抓好整体的诗词基调与氛围。美读”往往应安排在解读诗词的最后环节。

二、问出诗之疑

细读精炼的诗句之后，要进入诗歌中的意境之中。而提出问题，于无疑处生疑，则是引导品读兴趣的第二步。老师应该相信学生提出问题的能力。只有在读的基础上做扎实了，学生就会提高主动性，会自发地提出自己在读诗过程中的问题。……