依托导师学长制工作室培养创新创业人才

吴英男

引言：工作室制”人才培养模式是以“工作室”为活动平台，以真实的生产项目或有研究探讨价值的实践性专题项目为载体。而导师学长制的工作室教学是一种能够将教学、科研、实践融为一体，融入了“以人为本”、“教书育人”等教学理念，并能适应学分制教育教学管理模式的教学模式。

1 国内外的相关研究的学术史梳理及研究动态

21世纪以来，国家和高校对创新创业给予了高度重视。1999年教育部公布《面向21世纪教育振兴行动计划》，要求加强对学生的创新创业教育，鼓励自主创办高新技术企业。笔者利用文献计量方法，检索2000年至今的“CNKI中国知网”文献，主题包含“创新创业”的论文就达7 151篇之多。2010年，教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，创新创业人才培养工作进入了教育行政部门指导下的发展阶段，相关学术文献从2010年的656篇到2013年的2522篇，年发表论文数增长接近400%。

“工作室”（Studio）起源于20 世纪初包豪斯学院的“工作坊”（WorkShop）。“工作室制”人才培养模式是以“工作室”为活动平台，以真实的生产项目或有研究探讨价值的实践性专题项目为载体， 在企业技术专家和学校指导老师的带领下，让学生以一线技术人员的身份通过观察、讨论、操作、反思等参与、互动的方式，获得专业技能和职业素养，最后成为独立生产者的人才培养模式，工作室成功的因素包括核心成员的业界知名度和工作业绩，项目数量多和持久性长，经费能保证团队的运行等。

国内“工作室制”人才培养现状与分析。在国内，由于资金不足、硬件陈旧以及教学观念落后等种种原因，高职院校艺术设计专业中采用工作室人才培养模式并不多见。根据调查，深圳职业技术学院、无锡职业技术学院、宁波职业技术学院等院校以工作室为基础进行了教学改革的尝试。这些院校“工作室制”人才培养模式的开展，为我们研究该课题提供了理论依据和现实案例。

“导师制”最早起源于 14世纪的英国牛津大学， 是由牛津大学新学院的创办人温切斯特主教威廉·威克姆首创的，牛津大学曾培养出 36位诺贝尔奖获得者和29位英国首相， 其成功得益于创造并推行了导师制，由导师负责指导学生的学业与品行。导师制是一种全过程育人、全方位育人的教育模式，可以弥补课堂教学环节中学生基本能力和素质培养方面的不足，有利于学生的学习和成长。 因此，这一制度在牛津大学推行后不久就得到了诸多高校的认同，剑桥大学、哈佛大学、东京大学等国际名校纷纷效仿和借鉴。 在我国，导师制长期以来一直应用于研究生阶段的教育。 近年来，以北京大学、清华大学、武汉大学、浙江大学、暨南大学、上海大学等为代表的一大批高校已开始尝试推行本科生导师制。2001年，广东农工商职业技术学院开始实行导师制，辽宁信息职业技术学院也较早地推行了导师制教学改革，济南铁道职业技术学院、郑州铁路职业技术学院、辽宁农业职业技术学院、南通农业职业技术学院、承德石油高等专科学校、浙江机电职业技术学院、哈尔滨工程大学高等职业技术学院、宁波职业技术学院等十来所学校也实行了导师制， 占全国高职高专院校总数的 1%左右。

“学长制”是学生自我管理的一种模式。它最初出现在15 世纪英国，上世纪初，日本早稻田大学也作了尝试。我国港澳台地区也普遍推行。挑选部分“成绩优秀、工作经验丰富”的高年级学生，经过培训，对低年级学生开展帮扶、指导、教育。目前国内的学长制研究主要集中在学生的德育管理方面，《高校“ 学长制” 管理模式探究》、《用“学长制“辅助学生管理的探索》、《学长制在加强大学生教育管理中的效用研究》等。

目前，将三者结合在一起，将导师学长制应用在高职教育上，同时和工作室结合在一起，这方面的研究比较少。

2 构建该人才培养方模式的整体思路

“导师学长制”是指在工作室运行时，我们实行导师负责，学长作为导师的得力助手，在传承导师的技能时必将遇到教学实践问题，教学相长，促使他们自学研究，不断提升理论及专业技能水平，同时工作室的团队按照一定的比例构成，既有高年级的学长，也有低年级的学弟学妹，这样就能够保证工作室成员的延续性。

2.1 与企业协同育人，从企业和系部选拔导师，创建“工作室”平台。

工作室平台是该人才培养模式的重要组成部分，引进企业共建培养平台。通过该平台，我们可以承接企业真实项目，同时也是导师的科研基地，学生竞赛的选拔基地。

该平台足以工作室为载体，将课程教学与实践创作融为一体，以课程知识为基础，以专业技能的实践应用为核心，以完成各种项目、课题为主要任务，实行导师负责制，学长作为导师的得力助手，在传承导师的技能时必将遇到教学实践问题，教学相长，促使他们自学研究，不断提升理论及专业技能水平，同时工作室的团队按照一定的比例构成，既有高年级的学长，也有低年级的学弟学妹，这样就能够保证工作室成员的延续性。

2.2 构建与“工作室制”的人才培养模式相适应的教学体系。

课程体系和学分制的构建是“工作室制”建设的前提，也是“工作室制”教学的主要内容。学校应该组织学校专业教师和企业技术骨干，在认真专业所对应岗位所需的技能的基础上，以实际岗位技能要求为标准，构建基于“工作室制”课程体系。然后以学分制为基础，开发相关的课程模块，学生可在各个课程模块中进行自由选择，完成自己的课程教学。

2.3 研究工作室的运行机制并制定切实可行的管理制度。

建立强有力的组织机构是“工作室制”项目能顺利实施的关键，要积极通过实践教学管理部门进行统一协调、各专业教研室、办公室各司其职，定期进行讨论落实，做好“工作室制”实施的具体工作，并通过制定切实可行的制度，对项目建设的管理、绩效评估、奖惩等方面进行细化，对专业建设指导委员会制度、教学管理制度、弹性学分制度、绩效考核制度、设备管理制度：学生管理制度进行完善与修订，充分调动各部门的积极性，为专业建设提供制度保障。

3 依托“导师学长制”工作室，创新创业人才培养过程

3.1第一阶段，进入工作室，此时作为工作室的学徒，是工作室初识阶段。

教师对此阶段的学生主要任务是进行工作室宣讲，选拨人才，可以提前鼓励学生下学期进行工作室课程的选择。

学生的主要任务是了解工作室、端正态度，了解工作室的相关制度。

3.2第二、三，四学期，为第二阶段，此时是工作室的主力军。

教师对此阶段的学生主要任务是开设工作室相关的拓展课程，将真实项目融入其中。并对选修此课程的学生进行考核，制定考核方案。

学生选修此专业拓展课，作为工作室主力军，严格准守工作室的相关制度。

教师对此阶段的学生鼓励本工作室的学生继续留在工作室，可以将部分真实项目作为学生的毕业设计课题，同时鼓励学生在工作室内进行顶岗实习。可以和导师进行双向選择决定是否继续留在工作室，留下的可以将工作室的真实项目作为自己的毕业设计选题，同时可以在工作室进行顶岗实习。对于表现优秀的可以在综合测评上给予加分。

3.3 第三阶段，促进“作品”向“产品”的转变

依托“导师学长制”工作室孵化创新创业团队，探索“合作型”和“独立开发型”的校企合作开发项目的新模式，促进了“作品”向“产品”的转变，开发出了一批具有较高商用价值的系列产品，使得“共赢”口号落到实处。

该人才培养模式以工作室为载体，将课程教学与生产实践融为一体，将传统的封闭式课堂教学转变为面对真实情境的开放式教学。由学校提供教学场地和学习环境，企业提供真实项目与技术支持，教师给予学生必要的管理与指导，以保证学生在完成真实项目的过程中不断积累经验，最终实现培养创新创业人才的目标。

本文系科研项目：广东省外语艺术职业学院2015年度校级科研项目（粤外艺职院科〔2016〕163号）成果，项目编号：2016K06。

（作者单位：广东省外语艺术职业学院）