初中物理课堂互动教学模式的研究

郑婉君

1 教学案例

1.1 导入新课

上课开始，我提出一系列问题：我们上节课学习了声音是由于物体的振动产生的，为什么我们听不到蝴蝶翅膀振动发出的声音，却能听到讨厌的蚊子声？为什么用力鼓掌要比輕轻拍掌发出的声音大？要知道这些问题的答案，就需要研究声音的特性。（利用生活中常见的现象提出问题，引发学生思考，进而进入本节课的学习。）

1.2 新课教学

第一部分：音调（音调的特性是本节的难点，因此在这个环节上，教学设计加大了时间分配的额度。）

师演示：用啤酒瓶敲奏一曲“两只老虎”。再次敲击盛水量不同的啤酒瓶，问学生们听到的声音有什么不同？学生思考回答，教师总结：物理学上把声音的高低叫音调。音调高的声音听起来尖细、清脆，音调低的声音听起来粗犷、低沉。（利用生活中随处可见的啤酒瓶作为教学器具，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，激发学生的学习兴趣，且盛水量不同的啤酒瓶敲击声音的高低不同，现象很明显，方便教学，引出音调的概念。）师引发学生思考：同一种乐器发出声音为什么会有高低之分？声音是由物体振动产生的，音调的不同难道是跟物体的振动有关么？下面我们做一个小实验来探究一下音调的高低跟什么因素有关。（通过提出问题引导学生从声音产生的角度看，“音调与振动快慢有关吗？”）

教师总结：物体振动的快慢决定着音调的高低。物理学中用每秒内物体振动的次数----频率来描述物体振动的快慢。频率高则音调高，频率低则音调低。频率的单位为赫兹，简称赫，符号为Hz。如果一个物体在1s内振动100次，它的频率就是100Hz。为了更好地了解物体振动发声的情况，我们可以将声音的波形在示波器上展现出来。播放视频。教师截取波形图并讲解。（通过波形图让学生比较形象的认识声波，同时引起他们的学习兴趣。）

学生自学教材33页至34页，并完成课后动手动脑学物理第2题。教师总结音调常识及超声和次声。并引导学生思考“蚊子和蝴蝶”这一问题。（这一部分名词术语比较多，理解起来不难，用阅读和交流的方法来提高教学效率，并且安排了练习题，作到及时引导学生用掌握的知识来分析解决生活中的实际问题，强化理论的应用知识。）

第二部分：响度

声音除了有音调的不同还有什么地方不一样呢？师演示：用不同的力敲击音叉。师生共同总结：这是声音的强弱不同，物理学里把声音的强弱叫做响度。那响度跟什么因素有关呢？

教师演示实验：使音叉发出不同响度的声音，观察乒乓球被弹开的幅度（转换法）。（引导学生探究的方法，不失时宜地加以方法的指导——“转换法”）分析现象：物体振动的幅度越大，产生声音的响度越大。物理学中用振幅来描述物体振动的幅度。（作对比实验，效果很明显，轻松的得出响度的大小跟振幅有关。）观察不同响度的波形图。播放视频。截取波形图并讲解。（再次观看之前的视频，侧重点不一样，让学生形象的记住振幅是响度的影响因素。）

拓展：振幅是确定响度的唯一因素么？（这里还补充了与“距离声源远近”的关系，同样是采用学生身边可信服的理由——对前排学生说句悄悄话，请后排同学猜”，使学生在轻松愉悦的气氛中接受了声音响度的特性）学生思考课后动手动脑学物理第三题。（解答习题是学生学习自主解决问题的一种方式，这对巩固所学知识和解决问题的能力有好处，并注意音调的响度的区分。）

第三部分：音色

播放视频：用不同的乐器演奏同一首乐曲“小苹果”，请同学们猜猜是什么乐器演奏的。教师提出问题：我们是怎样分辨出不同声音的？仅仅根据音调和响度行么？引出声音的另一特性“音色”，也就是人们常说的“音质不同”。组织学生观察教材图2.2-4声音波形图，感知音色的不同。教师总结：不同发声体的材料、结构不同，发出声音的音色也就不同。

小游戏：让后排的同学朗读课文，前排的同学不看后排，辨识刚才是哪一位同学在朗读。（首先让学生欣赏用不同乐器演奏的同一段音乐的方式，表面上是让学生放松一下，其实是在轻松之余渗透了知识，体现了愉快教学的审美理念。引出了音色的概念，并指出（或由学生讨论）由于发声体结构或材料不同造成，同时从“声音是一种波”上理解波形与对应音色的关系，示波器显示不同波形，加强对音色特性的感性理解。这一块处理较为简洁，因为学生有“未见其声便知其人”的生活基础做铺垫。最后安排小游戏在活跃课堂气氛的同时加强对知识点的掌握。）

1.3 总结

师生共同总结声音的三要素及其影响因素。（利用表格进行复习直观明了，让学生轻松的记住本节课的重点知识。）

2 教学评价分析

从总体看，我认为本课较好的达到了新课程标准要求的预期目标，即充分利用教学资源，挖掘教材，又根据实际情况，创造性地使用教材，在实践中促学生的发展，课堂活而有序，活而有效。教师起到了组织者、引导者、合作者的作用。学生在此过程中，通过师生互动，生生互动，主动地构建了知识体系。

反思本节课教学，有以下几点：

2.1 物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难;二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。作为希望学生喜欢上物理课的老师，何乐而不惟呢！

2.2 提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对老师教学内容思考的结果。本节课的成功之处，就是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。

（作者单位：南京市觅秀街中学）