高中语文传记教学对写作教学的指导研究

朱琳

怎样进行写作指导一直是许多一线语文教师头痛的问题，本文从高中语文传记教学的角度入手，探究其对写作教学的指导。传记是一种古老的文体，至今仍展现着独特的魅力，在高中语文教学中也占有着重要的地位。其人物性格的复杂性与多面性、坎坷而曲折的传主人生经历、高超的写人叙事艺术等都对写作教学有着很好的指导意义，能够有效提高学生的表达与写作能力，可以作为帮助教师走出写作教学困境的策略之一。

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。传记教学与写作教学都要充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。可以说传记教学的目的之一正是为了学以致用，让学生尝试写作。立足于这一观点，可以从以下角度进行着手。

1 品评人物得失，培养写作思维。

写作是一种从思维到笔尖的运动，是心灵与创造的契合。在头脑中构思编排，最终落于笔墨。因此良好的写作思维是写作教学的一个重要方面。传记中许多人物性格复杂，功过是非都可以拿来训练学生的写作思维和表达能力。通过品评来探究人物，让学生主动的思考，合理安排语言，对自己的观点进行论证。例如《沈从文：逆境也是生活的恩赐》一课中，少年沈从文经常逃学的片段，可以让学生探究沈从文的逃学究竟对他日后的发展有利还是有弊。在进行指导时，就可以引导学生圈点文本，多角度深层次分析他逃学的原因——是为了更好的学习。私塾的教育已无法满足他旺盛的好奇心，而美好宁静的湘西景色，丰富多彩的纯朴生活，美丽善良的心灵世界才是他艺术创作的源泉。逃学是他性格的外化，为他日后的文学创作提供了灵感，产生的是积极的影响。

2 学会知人论世，积累写作素材。

《孟子》中有言：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其事也。”即我们所说的知人论世。以人教版为例，高中语文必修及选修课本选编了大量的传记文本，内容跨越古今中外，语言涉及文言白话，所囊括的人物或是彪炳史册的英雄伟人或是某一领域的杰出人才。他们丰富而特殊的人生经历正是其成功的源泉之一，足以用来充实学生的作文。纵观历年高考优秀作文，无一不是素材丰富，内容充实。在进行传记教学活动时，就可以引导学生整理传主的人生故事，知人论世，通过对传主人物形象的分析，归纳传主的性格特点，并以此来筛选整合文本，进行梳理加工，最终形成一个语言流畅、内容充实、言之有物的写作素材。在具体应用时还可以根据写作立意自由选择，增删语句，用课本中熟悉的人物传记事例对自己的观点加以例证，既丰富了文章本身，又节省了大量的时间和精力去搜集写作素材，而且能够避免在素材书中死记硬背出来的“千篇一律”。例如在《廉颇蔺相如列传》一课中，可以引导学生将文言文先进行直译，再通过语句的疏通来整合事例，既可以从蔺相如完璧归赵足智多谋的角度也可以从渑池相会时不畏强权、随机应变的角度，还可以从廉颇负荆请罪勇于承认错误，以大局为重的角度来组合成具有个人语言风格的写作素材。

学生读完人物传记之后，可以尝试写一篇传主的小传，不但能进一步积累自己的写作素材，而且能达到阅读和表达相结合的目。以传记文本为依托，让学生有话可说，有话可写的同时，还激发了学生表达的兴趣，让写作文不在成为绞尽脑汁也凑不出字数的难题。

3 学习写人叙事，提高写作水平。

传记中并不是直接道出传主的人格特性和精神品质，而是通过在特定历史背景下传主的言行举止，为人处世来表现的。一般传记的篇幅都比較长，因为是真实的再现传主的某段人生经历，而人是社会性的动物，所以传记中还有许许多多的次要人物。他们和传主的对话与互动，也都出现在不同的场景中。这些纷繁交错的历史事件，错综复杂的人物关系，就要求传记著作者必须具有高超的写人叙事能力，才能内容安排的既紧凑合理，又符合传记真实性与文学性统一的特性。

如《史记》中的“互现法”。《史记释例》中解释为：“一事所系数人，一人有关数事，若为详载，则繁复不堪，详此略彼，详彼略此，则互文相足尚焉。”“《史记》中互见法不仅用的普遍、纯熟，处处显出作者在安排材料、塑造人物形象上的匠心独运;更重要的是由于互见法的运用，较好地解决了相对独立的人物传记与史书对于记述历史的完整性、系统性要求之间的矛盾”。例如《项羽本纪·鸿门宴》一课中对“鸿门宴”事件进行详细描述，人物之间的语言对话、动作细节等都有所体现，这是因为“鸿门宴”事件是项羽一方由盛转衰的转折点，展现出项羽的鲁莽无谋，妇人之仁以及刘邦的审时度势、知人善任。而在《高祖本纪》中则对“鸿门宴”事件进行略写，既保证了主要人物人生经历的完整性，又避免重复叙写，详略得当。

传记中值得称道的还有熟练地运用细节描写。可以让学生选出自己感兴趣的片段，然后挑出其中的细节描写进行分析。例如：《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》一课中，鲁迅读青年人来信时对字迹不工整提出了批评，“青年人写信，写得太草率， 鲁迅先生是深恶痛绝之的。”“ 但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。”可以看出鲁迅关爱进步青年人的成长，宽容和蔼的性格特点。除此之外还有倒叙和插叙等技巧的运用，都可以应用到学生的作文中，尝试片段写作、模拟写作。能够避免出现流水账式的“无味”作文，提升学生的写作水平。

教材中的优秀传记选篇，塑造了一系列血肉丰满又各具特色的人物形象，他们正直崇高的精神品质，对话中的微言大义，面对坎坷磨难的无畏不屈与人生智慧都可以应用到写作中。传记教学对写作教学的指导还有许多方面值得探究，在教学中可以用来作为解决教师写作教学困境方面的策略之一。

（作者单位：哈尔滨师范大学文学院）