沉浸式教学法在国外汉语课堂中的应用

胡条勤

近年来，随着中国经济全球化的深入发展，国际地位的提高和国际影响力的不断扩大，外国人对汉语的学习蔚然成风， “汉语热”在全球范围内迅速扩展。在此形势下，如何提高对外汉语教学质量，培养外国学习者运用汉语进行交际的能力，是我们亟待解决的一大难题，同时它也关系到我国对外汉语教学事业的前途和命运。为此，我们需要借鉴优秀的教学法，来为我国对外汉语教学事业注入新鲜的血液，并推动我国对外汉语教学事业的蓬勃发展。其中，近些年来已经在国外取得巨大成效的沉浸式教学法可以为我们所借鉴。

1 沉浸式教学法的起源

沉浸式教学法，最早起源于20世纪60年代的加拿大，政府为了解决英裔和法裔之间的民族矛盾与语言障碍，制定了一种全新的教学法方案，规定：母语为英语的儿童从进入幼儿园的第一天起，就对他们进行全法语教学，让学生完全“沉浸”在法语的语言环境中，直到二年级才开始有英语语文课程，其他部分课程到小学高年级时才用母语进行教学，到六年级时，基本一半课程用英语讲，一半用法语讲，这一教学方法一直延续到学生高中毕业。这一教学法于70年代在加拿大取得了意想不到的效果，引起了全国范围的轰动。80年代后这一教学法开始在全世界范围内推广并取得了累累硕果。由于教学效果成效显著，这种教学模式很快被其他学科所借鉴和运用，被语言学家们看作是语言学习与学科内容学习相结合的有效方法，成为当今外语教学中颇具影响力的教学流派，为第二语言习得提供了宝贵的经验。

2 国外汉语课堂采用沉浸式教学的原因

为了提高对外汉语教学质量，培养更高水平的汉语交际型人才，我国对外汉语教育学界从未停止对教学法的探索。面对广大国外汉语学习者在接受汉语学习的很长时间里仍不能使用汉语进行有效交际的尴尬局面，各学者及对外汉语教师们不得不深刻反思教学法的应用是否得当。因此，综合衡量各方面的因素，在国外汉语课堂采用沉浸式教学法有以下两个优势条件。

2.1 年龄的优势

国外汉语课堂的学生都是母语为非汉语的学生，而且他们大部分都是中小学生，年龄在6-18岁之间。他们大多数汉语水平为零，甚至很少接触汉语，他们对汉语的了解也仅限于打招呼。此时期的孩子们可塑性及接受新事物的能力比较强，而且语言的习得与掌握能力也比任何时期都要好，此时如果教师能采用沉浸式教学法教学，将会收到意想不到的教学效果。比如，教师通过组织学生一起把教室装扮成一个含有中国元素的全中文教室，并且每天都带领学生去熟悉这些中国元素。每次中文课都尽量使用全中文教学，学生在课堂上也尽量完全用中文讨论及表达他们要说的话。通过这种方式让学生在不放弃自己母语的前提下，最大程度地把自己 “浸泡” 在汉语的语言环境中，使自己自然的习得汉语并练习和使用汉语，不自觉的养成汉语的思维方式，真正学会用汉语进行表达和交际。久而久之，汉语水平的提高也只是潜移默化的时间问题。

2.2 思维的优势

上文提到国外汉语学习者大部分都是中小学生，基于这方面的因素，那么他们在思维上就存在着一定的优势。因为，青少年时期语言的可塑性、思维能力等都比较好。比如，他们在语言学习上受母语负迁移的影响就比较小，甚至能阻断母语对外语学习的干扰，并且还能很快吸收第二语言的语言运用规则，而且出现偏误的几率还比较低。如果此时我们在课堂上采用沉浸式教学法，如：通过让学生扮演西游记里的孙悟空、演中国话剧、表演相声小品、学太极、练习书法等一些活动让学生“沉浸”并“陶醉”于其中，那么此时的沉浸式教学就是一种成功的教学方法。

总之，沉浸式教学法是一种既把目的语当作学习内容，又把目的语当作学习工具的新型教学模式。它让学生最大限度的完全置身于一个全中文的语言环境中，让他们用自己学到的、了解到的汉语知识进行自由的表达，并在短时间内形成汉语的思维习惯，达到灵活运用汉语的目的。因此，基于國外学生年龄与思维的优势，在国外汉语课堂中采用沉浸式教学法，是一种合理的选择。

3 国外汉语课堂运用沉浸式的利弊

国外汉语课堂要采用何种教学法是关乎教学质量和教学成效的一件大事，需要我们全面衡量和把握。教育学家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高效作用” 。毫无疑问，沉浸式教学法经过实践证明是一种成功的教学法，然而在成功的背后我们还应看到它的问题所在，所以我们要用辩证的眼光去看待它的利弊。

浸式教学法，近些年在国内外取得了良好的教学成效，它的优点值得我们去学习和借鉴。尤其在国外汉语课堂教学中实施沉浸式教学法，对教学效果的改善有很大的积极影响。首先，有利于提高汉语表达能力。沉浸式教学法把学生浸泡在汉语学习的氛围中，在这一氛围中教师为学生创造一个恰当的表达环境，然后确定一个主题，让学生进行自由交流，可以师生之间也可以学生与学生之间进行交流。总之，课堂表达内容与生活学习息息相关，通过此种方法让他们感受到学习的兴趣和意义，并且感受到自己的汉语能力。其次，有利于调动积极性。在沉浸式教学过程中，学生所说的每一个词、每一句话都是对其目标对象的表达，让学生充分体会到学会一门语言后，能够表达

自己的理解和所想所思的实际价值，而不是矫揉造作的虚拟。由此可见，采用沉浸式教学法教学，能提高学生课堂上的积极主动性，也有利于教学进程的顺利开展和教学效果的提高。

当然，任何教学法也都有其局限性所在，正如事物都有两面性一样，沉浸式教学法也不例外。其一，科学理论体系尚未建立。此教学法还没有建立科学的理论体系，当前学术界也没有对其内涵进行一个统一的界定，因此该理论在体系建构及其他方面还有待完善和提高。其二，师资力量短缺。师资力量是直接影响对外汉语教学成效的重要因素，沉浸式教学法对教师的各方面能力要求都非常高。教师不仅要多才多艺，更需要有驾驭课堂、灵活处理不同问题的能力，而这样的教师非常缺乏。其三，教材缺乏。在国外很多地区和国家，虽然开设有汉语课，但是没有教材，或者缺乏针对性、实用性的教材。一些国家的教材是由上任汉语教师根据经验自己编写，有的国家使用的汉语教材内容陈旧、晦涩难懂、针对性和实用性不强，这些都是制约沉浸式教学法顺利实施的重要因素。

4 教学启示

对国外汉语课堂教学来说，沉浸式教学法有很多值得借鉴的地方。第一，教师要高效地利用课堂时间，在对外汉语课堂上提高教学效率，尽量做到全部用汉语教学，增加对学生的知识输入量。第二，教师要有足够的知识储备，教师只有拥有大量的信息容量，才能保证信息的有效输出。同时对于学习者来说，大量的语言信息输入是学习的基本条件，也是语言习得的基础。另外，汉语教师输入的语言材料的趣味性也会直接影响到学生的学习效果，甚至影响到教师的教学进程与教学质量。因此，教师在采用沉浸式教学法时，还应注意到在向学生提供语言材料时必须符合学生的理解能力范围，而且要与生活学习息息相关，并且带有一定的趣味性，这样学生就能更快地吸收并掌握住所学的语言材料。第三，增加师资力量，培养有综合素养的对外汉语教师。培养合格的国际汉语师资，是发展国际汉语的关键。沉浸式教学法对教师的要求比较高，尤其是对国际汉语教师的能力及综合素养方面的要求更是格外严格。因此，国家不仅需要在师资方面加大投入力度，还需要建立起一套行之有效的外派教师选拔制度，比如，在外派汉语教师选拔中要有一定的评价标准，要体现出制度的公平、合理与规范性。

5 结语

国外汉语课堂运用沉浸式教学法，不仅有利于培养学生运用汉语进行交际的能力，还可以培养学生的汉语思维习惯，而且还有助于开拓学生的跨文化交际视野。因此，在国外汉语课堂上，它更是值得对外汉语教师借鉴的一种良好的教学方法。将沉浸式教学法应用于我国对外汉语课堂教学，是我国对外汉语教育事业发展的一个全新的尝试，尽管目前已取得很大成效，但在师资配备、教材供给、理论体系的建构方面还需在今后的实践发展中进一步的完善。但我们依然相信，沉浸式教学法将会是未来对外汉语教学中取得成绩最突出的一种教学法。

（作者单位：河南理工大学文法学院）