怎样利用语篇培养小学生的英语语言能力

仉佳雪

对于小学生来讲，英语语言能力的培养极其重要。而语篇作为英语课本的重要组成部分，也是教师培养小学生语言能力的重要工具。教师在授课时，应该充分的利用语篇模块，具有创造性的运用语篇。本文将对怎样利用语篇培养小学生的语言能力进行深入探讨和研究。

通过利用语篇培养小学英语学生的语言能力，我认为可以通过以下几个步骤，首先要进行听的过程，其次是跟读，然后是翻译，最后是复述或者是模仿。这一套语篇学习过程很适合小学生培养和提高语言能力。下面对每个步骤进行详细探讨。

1 语篇听力

所谓听、说、读、写，要想培养小学学生的语言能力，就要先培养学生的听力，在听音频时了解每个单词的正确的读音及语调，像涉及对话的语篇，让学生融入语境，而不是生硬的朗读。在听的过程中学生能够对语篇整体有一个大概的理解，对于学过的单词、短语也是一种复习形式。在听的过程中还可以让学生拿出纸和笔将重要信息记录下来，对于高年级的小学生可以让学生听出录音中的时间、地点、人物等信息，还可以在播放音频后对一些问题进行提问，让学生用自己听到的内容回答，还可以进行用原文填空的形式。老师可根据语篇的难易程度，适当调整语篇的播放速度和播放次数，也可以根据学生的学习程度播放一些课外语篇，让学生再听的过程培养学生的语言能力，还可以培养学生在情境对话中对语言语调的学习，以及在叙述文中对关键信息提取能力的培养。

现目前来说教师对语篇听力一般是只放录音，或者自己进行朗读，因为没有以上问题的设置，使得许多学生再听的时候不能集中注意力，也不能通过反复听的过程，形成记忆突触，长期以往可能会使刚刚接触英语的小学生渐渐对英语失去兴趣。因此，教师切莫不可不重视对语篇的听力过程，而应该创造性的运用语篇--从听语篇开始。

2 语篇跟读

无论是听音频也好或者是教师朗读也好，在对语篇有一定的了解后，再听的过程一定要进行跟读这一步骤，跟读是模仿的过程，是学生大胆尝试的过程，在这个过程中教师一定要要求学生大声朗读，把嘴张开。这样练习对于学生以后口语交流来说，也是一种提前训练的有效方法，为学生口语从小打下良好基础，以至于在和别人用英语交流时不再胆怯。要告诉学生大胆尝试，不要怕读错，不会朗读的单词要及时举手提问。教师在学生跟读过程中还要根据学生易读错的生词，及时进行纠音，在学生生成记忆前纠正错误读音，因为读音可能会影响学生对单词的记忆。部分学生也可能会因为读音出现错误，而对自己的口语失去信心。

有许多教师为了在教学中赶进度往往会忽略跟读这一步，这是很不利于对学生语言能力培养的，跟读既是对听的效果的反馈，也是对自己说英语的铺垫，因此跟读对于小学生英语语言能力培养很重要。

3 语篇翻译

翻译的过程是对语篇深入理解的过程，英语对于小学生来说是陌生的，通过对语篇的汉语翻译可以帮助学生对语篇语言有更好的理解，同时，在翻译过程中，学生也可以意识到汉语与英语表达的差别，也能更好的理解一些特殊的句式。在讲课过程中，教师可以先让学生进行翻译，然后对翻译不通順的地方进行标注，教师在翻译时要重点讲解。通过对语篇的翻译，学生也可以不再死记硬背英语单词，而是通过理解语篇含义来进行记忆，借助母语，也大大降低了学生对英语语言学习的难度。在翻译过程中还可以对文章进行细读，在这个过程中教师可以根据课文内容对一些细节出题，像判断对错和选词填空这两种题型，都可以考虑让学生进行练习。

传统的教学，教师可能会根据教案进行语篇翻译，这里值得一提的是，建议教师使用提问的方法、或者小组合作的方法对文章进行翻译，这样学生就会积极的进行思考，活跃课堂，使原本生硬的语篇不再枯燥。教师在授课时可以利用电子教案的方法，对课文进行生动有趣的翻译，还可以插入一些图片，让学生在紧张的课堂环境中得到放松。

4 语篇复述

语篇复述是整个英语课堂最难的部分，也是最能锻炼学生语言能力的部分。通过以上三个步骤的学习，学生都对语篇有了理解，熟知一些单词、句式的运用。这时，教师就可以让学生复述课文，复述可以分为看书复述和背诵复述，这里所说的“复述”不同于照着书朗读，即便是看书复述，学生也要提炼主题进行复述，而背诵复述则对句式没有太多要求，学生根据自己的语篇翻译理解，用自己熟悉的句式复述，这里可以对程度好的同学要求复述过程中尽量不出现卡顿。对于一些对话类语篇，教师还可以安排小组角色表演的方法对语篇进行复述。

语篇复述是对学生语言能力的综合考察，不仅能从中看出小学生对语篇的理解，还通过对语篇的复述锻炼自己总结、自己说的语言能力。而且教师可以通过这个环节设置一些小组比赛之类，像最少用几个简单句复述一篇语篇，当然唯一的要求就是不能有重要信息的遗漏。通过语篇复述的方法可以活跃学生的大脑，调动学生的主观能动性，让学生对自己说更感兴趣，对自己说更加自信。

结语：小学是学习方法和习惯养成的重要时期，通过对语篇的利用，对学生听、说、读的英语语言能力进行培养，让学生听的不枯燥、说的不卡顿、读的不硬性。教师最为传到授业解惑者，应当担当起责任，运用适当的教学方法，充分利用语篇讲解，积极调动学生思维，让学生在语篇学习中培养语言能力。

（作者单位：石嘴山市第十八小学）