基于职业能力培养的高职英语教学模式探索与实践

潘进丽

高等职业院校是为社会培养实践性、技能型、专业性人才的重要机构，必须针对职业能力需求对英语教学模式展开改革和探索，从而保证英语教学更加符合高职院校人才培养需求，不断提高学生职业英语能力。下文就对当前基于职业能力培养的高职英语教学模式展开简要探析。

英语是高职院校各专业都要学习的主要课程，是推动学生综合素养提升的重要学科。虽然在当前的高职院校中都设置了英语课程，然而各专业的英语教学内容基本相同，并没有针对不同专业特点和未来学生职业发展趋势而展开针对性的英语教学，从而严重制约学生未来职业发展。因此，必须对当前高职英语教学模式展开优化和革新，重视学生基于职业需求英语能力的教育和培养，保证学生在英语学习过程中具备良好的专业英语能力，能够满足和适应社会岗位需求。

1 转变陈旧教学理念，创新英语教学方法，在教学中融入积极情感激励学生英语学习积极性

对高职院校的英语教学来讲相对于与其他院校更重视英语的实用性，为此必须对陈旧英语教学理念展开革新，以培养和提高学生英语实际运用能力为教学主要目标，重视‘实用性英语教学，并在转变英语教学理念的同时不断优化和革新英语教学方法和教学模式，从而切实推动高职英语教学改革的不断深入和发展。比如，在以学生为核心的英语教学理念下采用分组合作学习的英语教学模式，在该模式中充分体现学生在英语课堂中的主体地位，获得英语学习的主动权，并在小组中学生互相探讨、交流和协作等，使班级全体同学的英语口语表达能力、人际沟通能力、团队协作以及创新等能力都能够在合作学習模式中获得有效培养和提高。又比如，采用情境创设教学法，使学生在真实生动的情境中运用英语，加深对英语知识的印象和理解，有效锻炼英语口语实际运用能力，切实提高英语学习和教学效率，让学生感受语言的魅力，激发他们英语学习的兴趣，树立英语学习自信心，保证英语教学更具全面性。英语教师在教学中转变教学理念的同时要融入积极情感，对学生英语学习给予积极的情感评价，教师应尽量使用激励性话语，无论学生回答正确还是错误，都能使学生大胆地表达，锻炼学生敢于质疑的能力，树立英语学习自信心，激发英语学习积极性，学生主观能动性被有效调动起来后，英语教学效果和学习效率的提高也将成为必然。

2 高职英语教学应采用分层次分阶段教学，保证高职英语教学更具有效性。

在学生刚从大一入学开始采用英语考试的形式对学生英语能力进行摸底考试，对学生英语学习能力有一个初步的掌握后，从而将学生分成A、B和C三个层次，并针对三个不同层次学生分别设置不同的英语教材、英语学习目标、教学内容和教学手段等，真正的实现因人而异、因材施教，满足学生个性化英语学习需求和发展，确保高职英语教学更具针对性、有效性和全面性，保证所有学生都能在分层教学模式下的英语能力获得稳步发展和提高。分阶段教学具体讲就是把高职英语教学分成基础英语教学、职场英语教学以及专业英语教学三个主要阶段。在基础英语教学阶段主要是为学生后两个英语阶段学习打好英语知识基础，在该英语学习期间要求学生通过全国英语应用能力考核，顺利通过考核则可以在下一学期进入职场英语的学习，不合格的学生则应停留在基础英语学习阶段学习，直到通过考核；在职场英语教学期间，学生通常已经具备了一定的英语学习基础和英语能力，这一时期则应将教学中心转移到培养和提高学生职场英语能力方面。在这一时期的英语教学应以所有行业通用的职业英语基础知识以及职场英语运用做为教学重点，职场英语学习期间不仅可以使学生职场通用英语能力获得锻炼和发展，并且又能够使学生很好的从基础英语学习过渡到专业英语阶段学习；而针对专业英语教学阶段，应充分依据学生不同专业英语需求制定相应的英语教学课程内容，与学生专业英语需求密切融合更加深入的展开专业英语知识的教学。

3 高职院校英语教学应结合教学改革制定更加科学合理的英语考核评价机制

在高职院校英语教学中采用分层和分阶段教学过程中也应对英语教学考核评价机制进行优化和革新。针对高职院校学生英语学习考核评价不应将学生英语试卷分数做为评价学生英语学习的唯一指标，而应将学生课堂表现、课后任务完成情况、英语考试分数以及英语实际运用和生生互评等多个方面相结合，对学生英语学习进行综合性评价。应为班级每位同学建立英语学习资料档案以及教师英语教学档案。在英语教师资料档案中主要记录学生英语课堂学习表现、英语课堂出勤情况、课上及课下任务完成情况以及英语考试成绩等信息资料；而学生英语学习资料档案中则主要记载学生英语学习体会、英语各个环节学习的自我评价和英语活动参与情况等信息。教师通过两种不同的档案资料中的信息，可以对学生英语学习情况展开更加全面的、多角度的评价，从而发现各个层次学生英语学习的特点和不足并制定更加针对有效的指导方法，及时调整和优化英语教学手段和模式，切实推动高职院校学生职业英语能力的发展和提升。

（作者单位：玉溪农业职业技术学院）