关于培养中职学校学生自主学习能力的探索

张惠梅

中职学校培养学生的自主学习能力，是提高教学质量，实现学生可持续发展的有效途径。可以通过更新教育理念、完善课程设置、建立有效的评价系统等手段来提高学生的自主学习能力。

1 什么是自主学习能力

自主学习是指学习者以自我为学习主体，自主选择学习内容，自主安排学习计划，通过阅读、听讲、观察、研究、实践等手段不断提高自身知识与技能水平，从而达到既定学习目标的一种学习方式。

自主学习主体在学习过程中具有情感上和行为上的主动性，具备乐观积极向上的精神，能够努力应对各种问题与挫折，并且在学习过程中能持之以恒。因此，相对于被动受教而言，自主学习可以取得更加明显的提升效果。

然而自主学习的能力并非每个人天生就具备，需要学校、老师和家长在教育过程中加以引导和培养。自主学习能力水的高低平直接影响到教育效果，如何培养学生具备较强的自主学习能力是所有教育工作者面对的难题，当中以中职学校尤为突出。

中职学生普遍存在知识基础薄弱、知识结构简单、学习能力较差等缺陷，中职学校要在相对紧迫的教育时间内取得良好的教育效果，尤其需要加强对学生自主学习能力的培养。

2 中职学校培养学生自主学习能力的必要性

2.1 是提高教育质量的有效途径

中职学校教育存在的最突出的问题是“技能至上”的观念过于根深蒂固，过分强调专业技能的培训，基础知识的教育相对弱化，教会了学生“如何做”，但没有教会学生“为什么要这样做、为什么可以这样做、还可以怎样做”。造成学生专业技能偏强而方法能力缺失，能力结构失衡，整体素质偏低。导致学生的学习长期处于被动局面，在面对新领域、新知识、新事物时候的自主学习能力欠缺，影响学习效果，进而引发一系列的消极后果，例如：对学习失去兴趣、厌倦学习；认为读书无用，消极对待、逃避学习；方法不对、效率低下；逃避上学或只是迫于压力上学；叛逆、任性、看周围事物不顺眼等等。甚至陷入“学得不好-消极逃避-学得更差”的恶性循环之中。纵观整个教育过程，效果并不理想。

学校和教师只有通过改善学生的知识结构，提升学生的学习技巧，培养学生自主学习能力，使学生自我具备知识累积、更新和提高的能力，才能切实提高教育质量、提升教育效果、圆满完成教育目标。

2.2 是确保学生可持续发展的需要

关于学生自主学习能力的论述有很多，不同阶段、不同类型的学校有不一样的要求。就其年龄阶段和教育性质而言，中职学生自主学习能力的培养尤其具有强烈的迫切性。

中职学校生源质量有其天然局限性，一是学生還未成年，心智发展还没成熟，二是学生在初中阶段学习成绩普遍不突出，基础薄弱，学习能力较差。而且与高等教育相比，中职教育阶段时间紧迫，教与学的强度和压力都比较大。虽然中职学校普遍以产业为导向，课程体系基本上是参照实际工作过程设置，但学校与社会毕竟相隔一道厚厚的围墙，不可能做到“无间隙”的过渡。学生从学校到社会、从学习到工作之间必然存在着一个再适应的过程，在这一过程中，学生离开了老师的教导，只能通过自主学习以适应社会工作和生活的要求，顺利过渡。

自主学习能力也就是职业生涯的“续航能力”。现代社会知识与技能更新速度飞快，个人需要不断快速更新知识、提高技能，才能适应社会发展的要求。因此，培养学生的自主学习能力就显得十分必要，它可以确保学生在毕业以后可以通过自主学习，使自己得以持续发展，使自己能够适应社会发展的需求。

3 培养学生自主学习能力的有效途径

3.1 对学生自主学习动机进行正确的引导

学习的目的或动机是直接影响学习过程、方式和效果的根本因素。如果没有明确的学习动机，学习就缺乏积极性和主动性，就不能取得理想的学习效果。因此，作为一名合格的教师，必须引导学生树立价值观和人生观，尽早做出学习生涯和职业生涯的规划，订定目标。并根据学习目标制定学习计划，实施学习计划，完成学习计划。激励学生坚持自主学习，提高自我控制能力，努力应对和解决学习过程中遇到的问题与困难。使学生掌握学习方法，控制学习进程，从而持续提高自身的知识和技能水平，实现情感与价值的升华。

3.2 培养学生自主学习能力的措施

3.2.1 转变教育观念，以培养学生自主学习能力为主导实施教学

中职学校和教师能够提供的教育资源毕竟有限，因此，单向的授课对于满足学生需求的效果也是有限的。课堂是教师与学生双向的学习契约，而非单向的教师权威，教师以自己设定的内容，通过特定方式和手段教育学生，不但造成学生依赖心理，限制了学生获得知识的多样性，还会导致学生的积极性和主动性降低。教师必须转变教学观念，将课堂变成师生双向的学习互动，而非单向的知识灌输。通过双向沟通，建立伙伴关系，引导学生认识自主学习能力的重要性，培养自主学习的思想意识；引导学生认识自身的局限性，认识教师授课的局限性，自觉累积自主学习经验；引导学生自觉行动，拓宽视野，形成自主学习与不断提高的良性循环。

3.2.2 改善课程设置，平衡知识结构，提高学生自主学习能力

一是加强文化与基础理论课程的教学

强化哲学、语言文学、阅读与写作技巧、心理健康、就业指导等课程体系建设与教学，培养学生具备较为深厚的文化素质。专业学科方面，过分注重操作技能训练的教学观念应该要做出适当的调整，加强基础理论的教学，实现基础理论与实用技能的平衡发展。只有全面夯实文化与理论基础，学生在自主学习方面的能力才能够得到提高，才有能力应付知识与技能的更新。

二是实施与中职教育相匹配的通识教育

通识教育作为与专业教育并行的基础教育，通过对学生进行基本知识、技能和态度的培养，使其成为积极参与社会生活、具备社会责任感、各方面全面发展的公民。然而就目前的实际情况来看，中职学校还没有成熟健全的通识教育体系，有鉴于此，学校应当为学生提供适当的素材，在教师的指导下，由学生根据自己的兴趣爱好以及生活需要制定出一套适合自己的通识课程学习计划。通过实施适当的通识教育，使学生具备通才的特质和完整的人格，对提升自主学习能力有莫大的裨益。

三是为学生提供多样化的选修与自修课程

为了培养学生具备较为全面的能力，中职学校应该在专业教育的基础上，为学生开设一些扩展性的选修与自修课程，通过打破学科与专业的界限，贯通文理，既可扩充专业知识与技能，又可以提高道德、文化、艺术等方面的素质，为学生提高自主学习能力补充养分。同时，可以通过学习小组的形式，设置文学、艺术、时政、生活等方面的课题，为学生提供自修类课程设置，提高学生自主学习的兴趣与能力。

3.2.3 建立自主学习能力培养的实效性评估与改进体系，完善学生自主学习能力的培养系统

为了切实提高学生的自主学习能力，必须全面综合学生、教师与学校实际情况，建立起一套评估系统，全面评价学生在改善自主学习能力方面所取得的成效，分析存在的不足和问题，进而有针对性地实施差异化的教育措施，促进学生自主学习能力的持续提高。

为了更客观和准确评估学生自主学习能力状况，可以用量化指标和非量化指标进行动态监测。

量化指标，也就是学校日常的教学质量评价体系，通过对学生身体心理素质、思想道德素质、文化艺术素质、科学技术素质、基本能力素质等指标进行量化分析，通过持续的教育与考核，促进学生个人素质指标不断提高，从而不断提高自主学习能力。

非量化指标，包括学习目的与动机、学习态度、学习策略、自我控制能力、创新能力等。教师通过帮助学生树立正确的学习目的与动机、端正学习态度、制定符合自身条件的学习策略、监测学生学习的主动性和持续性、提升解决困难和应对挫折能力等措施来培养学生的自主学习能力。在监测非量化指标的过程中，可以通过阅读量、写作量、实践量、计划完成率等进行量化评估。

（作者单位：东莞市电子科技学校）