谈小学科学中的科学探究

冯强

在小学科学课堂中，学生亲历科学探究的过程，这有利于保护学生的好奇心和激发学生学习的主动性。

在科学课上的探究性实验也越来越多，我们经常将“做实验”与“探究性学习”画上了等号。在科学实验教学中，如果把学生按部就班地进行实验操作或摹仿教师演示实验操作看作是很好地完成了实验教学的话，那么培养出来的学生只是“摹仿高手”和“操作高手”。因为，他们完成的只是一个操作程序，缺乏自行研究，自主探索。

科学探究要注意其中两个特性：自主性和生成性。

一、自主性

自主性是相对于学习过程而言。学习过程中，鼓励学生通过自主探究，寻找解决问题的方法并自己得出结论。

怎样体现自主性呢？就是样让学生动起来，让学生尽可能地去想、去看、去画、去说、去做。

1、“想”

想象力在儿童时期是最丰富的，培养学生敢想，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。比如在学《看星座》时，结合先进的信息技术，运用相关软件展示当时各种星星的星象图，让学生自己观察后谈体会，学生便会试着找一些有名的星星，它们会把这些星星连起来，想想成自己创造的“星座”。他们会思考星座由来是什么呢？科学家把这么多星星分出了多少个星座呢？为什么我们平时直说到其中的十二星座呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。这十二个星座的位置有什么特别呢？一天中星座怎么运行？一年中优势怎样？

2、“看”

“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学《看星座》时，运用相关软件展示一天中或一年中某些星星、星座的运动轨迹，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己的观察和发现，找出一些运行轨迹比较特别的星星——北极星和北斗七星等。北极星和北斗七星运动有何规律呢？我们为什么能根据它们辨别方向？怎样通过北斗七星找到北极星？。

3、“画”。

学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如《看星座》一课，在教学设计中也充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师让学生用画星座的方式，把自己想想的“星座”画下来。看谁想得多，谁连出来“星座”更好看。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力。此外，软件中展示的一年中的北极星和北斗七星是一个动态的过程，看它们四月份在天空中的位置时，三月份的位置看不到了，为了防止学生看了后面忘了前面，我们可以同“画”的方式把动态过程静态化，把北极星和北斗七星12个月的位置都画一画，整合在一个图中，规律就显而易见了。

4、“说”

学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。

5、“做”

科学探究很多时候是要动手做实验的，但不是不能把操作与探究混为一谈。某次听课，教师讲解《空气占据空间》实验时，预先备好了各种相干的和不相干的实验器材，在课堂中让学生自由选择，自行设计实验证明空气和其它物体一样也要占据空间。学生兴趣极其浓厚，他们根据已有经验和知识，想出了很多有意思的方法。其中一个学生说他的实验最简单，只见他嘴中衔着一根塑料管，直接往水里吹气，一串串小水珠往上冒，老师问：“为什么能证明空气占据空间？”他答道：“我嘴里吹出的气泡和水抢占位置，气泡占不赢逃了！”有时候放开手让学生用自己的方式去“做”，他们能有不一样的探究方法，只要目标达到了，过程可以多种多样。

二、生成性

生成性针对学习目标而言。现实教学活动过程中，由于学生能力以及各种行为的影响，随机发生各种不可预测的因素，这就要求教师和学生因时制宜，根据当时的情况重新调整自己的活动，那么，学习的目标也就会因为活动的调整而发生改变（同样要有目的性的挑选能够联系本课教学目标的内容）。

在听《变色花》一课时，有一个做紫甘蓝汁检验液体酸碱性的实验，老师准备了几种酸碱性液体给学生检验，老师期望学生能总结出紫甘蓝汁遇到酸性物质变成红色，遇到碱性物质变成绿色。但是却听到了一个学生不同的声音：“我觉得紫甘蓝汁加在洗衣粉水中时更像是蓝色”。然而洗洁精偏碱性，按书上所说，应该变成绿色才对，老师解释道“蓝色和绿色比较接近，看到有点偏差也是正常的”，就这样，老师把这位同学的疑问解决了。但是真是这么简单吗？事实上，这确实是一个可以好好探究的问题——碱性的大小会影响颜色的变化（酸性亦如此）。学生提出了问题，也就意味着学生在动脑，这个疑问可以激发他继续探究的兴趣。老师如果能够抓住这个学生的疑问，带着学生进一步探讨，多用几种不同的碱性物质来检测一下，就能够对物质的酸碱性有深入的认识。

在师生互动中，也许很多问题看起来偏离了主题，也许会将课堂砸得七零八乱，但学生的自主探索、自己的结论和表述，将课堂带入了一个更高的境界。

科学探究本质在于，让学生亲身经历知识的产生和形成过程；使学生学会獨立运用自己的头脑；追求发现“知识”、 学得“方法”与形成“态度”的有机结合。探究是一种人的本能，儿童天生就是探究者；探究是人的生存之本，是人类的一种生存方式；学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这种学习经验是他们理解科学的本质与精神的基础。

（作者单位：江苏省常州市武进区星辰实验学校）