“9加几”活动单导学模式初探

陈果

陶行知老先生认为，教师的责任不在于教，而在于教学，在于教学生学.也就是说教师不应该只会教书，好的教师不是教书，也不是教学生，而是教学生学.解决问题时，教师不应该拿现成的解决方法来传授学生，而是让学生通过自己的探究，寻找解决问题的方法.所以，在教学一年级上册“9加几”这节时，本人决定创设活动进行教学.

活动一 操作探究，学习新知

1.同桌之间利用小棒合作完成9+4=？

在学习探讨过程中，学生通过摆小棒、移小棒，可能会有多种不一样的计算9加几的发现.有的是接着数；有的是一个个地点数；有的可能想到了从4里面移动1给9可以凑成整十数10，剩下几个就是十几，也就是说先算9加1等于10，再算10加3等于13.面对这些不一样的方法，教师首先应该肯定学生们的所有方法，然后引导学生发现最优、最快速的方法，并進行着重介绍.最后大家一起给这种方法取名字叫作“凑十法”.为了进一步巩固方法，指明学生结合板书完整地说一遍，我们是如何计算9+4的？在解决第一个问题后，教师鼓励学生：高水平的计算不用学具，直接用眼睛观察，在大脑中也能算，相信吗？你有自信吗？让学生尝试解决后面的问题.

2.完成试一试.

请学生完成活动单第2题，在书上先圈出10朵花.再填一填，并把你的想法告诉同桌.让学生将算式填写完整.同时，教师板书思考过程.

学生们经过自我学习的过程，当然乐在其中，并感悟得透彻.本人认为在数学学习的道路上应该更多的是鼓励，鼓励的目的是促进学生热爱数学，有学好数学的自信心，所以可以通过让学生猜一猜小猴子会怎么搬砖块以便数出一共有多少块砖，鼓励学生巩固运用所学方法，进而将学生引入第二个活动.

活动二 巩固新知，形成技能

3.

询问学生从图中能获得哪些数学信息？小猴是把哪个数凑成了10呢？小猴聪明不聪明？聪明在哪里？（小猴搬了1块到左边，9和1凑成10）小猴用了什么方法？请学生把计算方法完整地说一遍，再在活动单上写出小猴思考的过程.完成活动单第3题.第3题的设计实际上是引导学生觉察出“凑十法”的关键，通过学生自身进一步体会到“凑十法”的精妙之处为什么凑9，不凑6，也就是分小数凑大数的原因.学生进一步掌握了技巧之后用“凑十法”完成活动单第4题、第5题.

4.

5.先圈出10根，再计算.

9+3=9+8=

活动一与活动二我们可着重探讨学习方法，为今后学习8加几、7加几……打下学习基础.探讨方法是学习的一个过程，学习最终结果是我们归纳出的结论，并能根据结论迅速做出判断.正如，我们学习10以内的加法，可以接着数、一个一个点数，这些只是我们学习的方法，并不是每次计算都要一个个去数小棒.为了让我们的思维更简洁，我们可以直接记住答案，不需要每次都去摆小棒、数手指……这节课学习的主要内容是9加几，所以应该让学生再回归到课题，探讨9加几的规律，为今后计算9加几迅速做出判断打好扎实基础.当然可以在规律中再发现、巩固学习方法，也为今后的学习提供自我学习的基础.学生从动手操作到用眼睛观察，最后直接推算规律，能够让学生的思维越来越简洁.所以，本人创设活动三让学生总结经验，发现规律，以便今后利用规律迅速做出判断.

活动三 总结经验，发现规律

让学生用学过的方法快速写出得数，师生一起来核对一下答案，指出这就是我们学习的“9加几”，让学生轻轻地读，边读边思考发现了什么规律.

6.有序地写出下面算式的答案，小组交流有什么发现？

9+1=

9+2=

9+3=

9+4=

9+5=

9+6=

9+7=

9+8=

9+9=

学生们会发现：（1）都是9加几；（2）得数的第二位（个位）都比第二个加数少1.也就是说9加几的答案就是另一个加数减1加10.学生知道规律之后可以让学生运用规律解决一些问题，让学生们的思维得到更有效的锻炼.所以，可以再安排一些题型.如，游戏“小蚂蚁搬家”：请一位女生扮演小蚂蚁，举着9的牌子，黑板上出示1，3，5，7，9，8，6，4，2，0数字，小蚂蚁到哪个数字，请学生快速说出答案.在利用规律时可以在屏幕上出示变式：9+（ ）=12，9+（ ）=15，9+（ ）=18.进一步巩固学生的学习方法，巩固学生9加几的计算思维.最后，课堂总结这节课我们学习了什么？在算9加几时，可以用什么方法来算比较简单？因为9和1凑成10，所以9和1是好朋友，以后我们还要学习8加几，7加几，那么它们的好朋友是谁呢？这里可以帮助学生回忆朗朗上口的“凑十歌”.

这节课通过学生经历自主探索与合作交流，体会解决问题的方法，进一步培养发现和概括规律的能力，激发了学生的探索兴趣，培养了学生探索精神.为了有效地突出重点、突破难点，按照学生的认知规律，在教学中采用了创设情境、引导、观察、交流等手段，通过组织学生自学、探究让学生自己探究发现9加几的规律，并会正确运用.这样学生在教师的引导下自主地参与到知识的发生、发展、形成的过程中，探究新知、感受新知、学习新知、巩固新知.本人认为只有这样，学生们才有可能更深刻地理解内容，学以致用，这样的课堂也是愉快的、富有生机的.

【参考文献】

[1]周德藩.走近陶行知[M].北京：高等教育出版社，2010：71.