农村薄弱学校实施小班化教学策略探索

摘要：在偏遠地区的农村学校一般都是小规模的教学，也就是通常所说的小班教学。班级学生人数较少的原因是因为学生都往较高级别地区的学校学习。班级还经常划分小组，以小组进行教学和学习。这种方法顺应了农村地区的特点，对于学生的学习有很大帮助。

关键词：农村薄弱学校；小班化教学；策略

一、 小班化教学的产生背景

随着社会经济的发展，越来越多的农村人士放弃了务农，转而前往城市打工，所以他们外出时通常都会带上自己的子女在城市上学。并且除了学生外流外，农村地区的教师人才也往外流，由于农村地区较为落后，很多学校都不能满足教师教学和职业成长的需求，所以他们都会通过考试等前往更高级别的学校。虽然教师也有外流的现象，但是相比于学生而言，教师的数量还是过多。这样就会出现两个问题，一是城市的教育资源满足不了急剧增加的学生数量，二是农村地区教师资源超出了预定的学生数量，导致部分师资闲置。因此农村地区就开始广泛实行小班制的教学方式。这样就能解决农村地区学生人数少，教师过剩的问题。这种方法不仅解决了当下农村学校存在的问题，并且还能提升学校的教学质量，能够让学生得到更多的照顾和关爱，有利于他们学习和身心的健康发展，同时教师也有了用武之地，教师就不会再想着前往城市学校教学。

二、 小班化教学的具体措施

1. 增进师生相处的密度

学生控制在5人以下的教学，可以将教学空间调整到相对紧凑的办公室里进行教学活动。这样的教学模式，可以极大地提升师生的接触面，能够增强师生之间的亲密感，从而在情绪上有效安抚学生的紧张情绪。让学生在放松的状态下接受课程内容，注意力相对更容易集中，同时，更便于教师密切观察学生的细微变化，可以通过微妙的情绪走向，及时了解学生的心理动态，从而及时引导指正，使良好的心态端正学生的三观，带着轻松愉悦的情绪进行学习。

2. 班主任有效调整班内组织计划

班主任对本班学生的影响无疑是最大的。一个班级学生的精神风貌是由班主任的影响来决定的。班主任可以帮助学生建立学习小组，或者帮扶小组，从而安排出丰富多样的课后活动。还可以从特殊的学习群体为立足点，比如特困生的心里建设，差等生的帮扶计划等等。教师根据每个学习小组的程度，有针对性地进行个别指导。这样就避免了满堂灌的大额教学形式，继而在组与组之间形成竞争和提升。教师的个性化针对指导，在学生心理形成的被重视感也是增强学生学习兴趣和动力的强心剂。这样一来，丰富多彩的课余形式多样化安排，不仅能够很好的增进班级的凝聚力，还能贴近学生之间的心灵建设，从而使得整个班级形成一个阳光健康的向上氛围。

3. 开创个性化环境教学

早在20世纪，西方教育界就提出过环境对教学的重要性。如何有效地利用空间是小额教育的独到之处。教师需要将有限的空间进行合理化布局。布局要遵循以学生安全考量为基础，创建适合教学的生动环境。例如学生课桌的摆设，可以根据前文所提出的小组化教学或一对一帮扶计划进行摆放，在以便于小组讨论、一对一指导的情况下，将课桌摆放成对桌环状围坐的格局。这样既便于讨论学习，又便于教师近身指导，增加学生新鲜感和趣味性的状态下，学生会提升学习兴趣。

三、 小班化教师课程安排的针对性

教师要充分发挥“因材施教”的教学宗旨，个性化针对性地对每一个学生进行立体化分析。这就是小额教学的优势所在。但是学生按学习的程度，即便是人数较少的小额教学班，人就有区别。这就需要教师吃透教材，将教学内容以阶梯性分布呈献给各异化施教对象。在稳定优等生，提升中等生，推拉赶拽差等生的原则下，实行学习小组和帮扶计划。争取全面提升后，进入集体深入教学。

四、 科学有效的教学方法

1. 教学中要在基本形式的基础上进行引申和改进。教师可以在日常的教学指导中提升学生的主动性，帮助学生体验自主学习的乐趣。小额教学更便于这种形式的展开，在分组教学中，更有助于学生与学生，老师与学生之间展开更彻底的讨论。

2. 将教学程序个性化。教师根据教学任务对一节课或者是一个教学单元进行宏观安排，使之能够在接下来的实际教学操作中，游刃有余的展开发散性、开放式教学。

3. 形成有特色的教学模式。学生会在教师有特色的教学模式中形成熟稔的学习习惯，从而提升自学的能力，使课前预习变得更加有效，将主动思考更多的渗透进被动教学中。随着教学模式的日渐成熟，教师和学生必然会形成一个良性的教学圈。

五、 将心理健康作为教学重点来抓

之所以推广小额教学，目的就是为了提升教师对学生的个性化指导，不光是教学内容，更包括心理建设。心理的建设不完全是存在于成绩较差的学生当中，特困生往往是心理建设的重点对象。教师应该通过平时各方面对小额班学生的细微观察，发现个体化学生的性格走向，对学生投注教学热情以外的更多关爱，帮助学生树立自信心，构建起完善的人格基础。心理健康是学生受用一生的宝藏，不光是在学生时代端正的学习态度，更是将来走在人生各个领域的生活导向。成绩优异的学生要学会不骄不躁，成绩较差的学生则要学会积极向上，家境相对困难的学生要帮助他建立独立、自信、完善的人格。

综上所述，在农村这个特殊群体的教学环境中，“小班额”教学的推广势在必行。农村小学的教学基于其自身的特点，更需要同城市教学接轨，在现代教育的指引下，本着“提高个体接受教育的充分程度”展开实践教学，为农村开展的“小班额”教学开创推广空间。

参考文献：

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[3]陈小英，钟诗汪，郭其河.农村薄弱学校实施小班化教学策略探索[J].科教文汇（中旬刊），2017（06）：104-105.

[4]黄庆堂.小班化背景下有效教学的策略探究[J].吉林教育，2014（24）：41.

作者简介：

马延琼，中学二级教师，甘肃省定西市，甘肃省定西市安定区巉口学区。