化学问题单设计中知识问题化方法例谈

毕彩忠

【摘要】 学本课堂的高效与否，问题单的设计是关键环节之一。完整的学习方案要求设计生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化。其中知识问题化的设计决定学生学习质量的高下，教师如何通过对教材的二次加工，把教材中的知识内容转化为发人深思、引人探究的概念性问题、原理性问题、操作性问题、习题性问题、拓展性问题 ，进而培养学生创新素养，推进新课程的有效教学。要解决这样的困境，教师设计的方法创新就及其关键，本文就例谈几法。

【关键词】 化学 问题 方法

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）04-014-01

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一、浅者深掘法

高效课堂提倡独学，很多学生尽管学会标注，但往往浮光掠影，这时教师可采用浅者深掘法，于学生无疑之处见疑，极有利于培养学生问题思维的深刻性。例如：学习了物质的量浓度后设计：称16g无水硫酸铜固体，溶于水配成100ml溶液，所得溶液的物质的量浓度是多少？这个概念性问题，学生完成它不难。之后再设计：如果改用CuSO4·5H2O配置相同溶液，则需称取CuSO4·5H2O多少克？

在完成问题过程中，学生利用已学知识，多角度、多层面、多方法地自主合作解决问题。因此采用浅者深掘法设计问题，学生不会仅停留于教材文字所描述的叙述性知识，而能掌握蕴含在教材字里行间的程序性知识，无疑有利于深化学生的认识，提高学生思维的深刻性和灵活性。

二、信息处理法

在导学案设计过程中，有目的有计划地把熟视无睹的知识点设计成一种新信息，引导学生进行信息回归处理，即将新知识或新问题纳入已知原理或方法进行解答，关键是找出他们之间的内在联系，完成迁移。例如：Al（OH）3与碱反应时，可设计：

当Al（OH）3与碱反应时，可以将其表示为含氧酸的形式H3AlO3并称为铝酸，铝酸在碱性条件下自动脱水成为偏铝酸（HAlO2），写出Al（OH）3与NaOH反应的化学方程式和离子方程式。

这样的问题设计比只注重结果而不注重过程的知识学习效果好的多。采用信息处理法设计问题，学生在接受信息的同时，知识的创新能力也会大大增强。

三、系统整理法

知识能够转化为能力，但并不是所有的知识都能转化为能力，只有那些网络化、结构化、程序化的知识才能转化为能力。因此，教师可采用知识系统的整理设计问题，以引导学生对书本知识进行融合、加工、创造，训练分析、综合、归纳等科学逻辑思维能力，给学生进行能力展示的机会。如乙酸教学，可设计：

1.乙酸具有无机酸的通性。请列举实验事实说明之，同时写出可能观察到的实验现象。

2.有机酸中的大多数微溶或不溶于水。试总结出检验他们具有酸性的实验操作方法。

四、情境创新法

把知识创设成概念性、原理性问题，离不开具体的情境。如果在学习过程把要理解掌握的知识摆在学生面前，从概念到概念，从原理到原理，则很难植入学生的认知结构。创设情境，把课堂学习与相关的情境进行有效的结合，才能高效的完成知识建构，同时也能更好地理解所学知识的价值。案例：酚醛树脂的学习。

1909年的一天，德国化学家贝耶尔，在烧瓶里做关于苯酚和甲醛的实验，发现里面生成了一种粘稠的东西，他用水去洗，洗不掉，改用汽油、酒精等有机溶剂，还是不行，这使贝耶尔伤透了脑筋，后来他想尽千方百计终于把这块“令人讨厌”的东西弄下来了，贝耶尔松了一口气，随手把它丢在废物箱里……

问题：在一定的催化剂、温度、压力下，用CO和H2可以合成甲醇，请你写出以CO、H2、煤焦油和必要的无机试剂为原料，制成酚醛树脂的化学反应方程式。

五、评论思维法

知识经济时代，浩如烟海、稂莠不齐的信息要求人们学会独立筛选和加工，准确评议信息的真伪，深刻洞察隐蔽内容，敏锐发现对未来潜在的影响，科学地想像出变化的内在规律。设计问题评论，激活学生的高等思维。例如：将氯水逐滴滴入含酚酞的NaOH溶液中，红色腿去，有以下评论：一是因Cl2+H2O H++HClO生成的酸与NaOH发生中和反应使PH≤7而退色；二是因为生成HClO的氧化而退色，请设计实验证明。

六、開放发散法

自主、合作、探究是学生新课程改革理念下最基本的学习方式。围绕学习目标，选择关键性的重点内容，设计成探究性问题，训练思维的发散性。

材料：将4molA气体和2molB气体在2L的密闭容器中混合并在一定条件下发生如下反应2A（g）+B（g） 2C（g）；ΔH<0. 4S（秒）后反应达到平衡状态，此时测C的浓度为0.6mol/L.

问题：请根据以上试题背景并结合化学反应速率、化学平衡影响因素、平衡移动及化学平衡常数表达式等知识，合理编制试题与他人互动，并能分析考查要点、设问意图、分析思路、解题的注意事项等。

该问题的设计体现：能引导学生利用旧知识去建构新知识；具有一定的开放性；符合学生的最近发展区域。

知识问题化是编制学习方案的关键，它有着以问拓思、因问造势的功效，课堂的高效与否完全要由问题的价值来带领。